恰當地運用歷史插圖——趣中學、動中學

摘 要 在歷史教學中，教師如何恰當地利用歷史插圖進行教學，對于激發學生興趣，增強歷史教學的實效性至關重要。下面我從三個方面論述在歷史教學中如何運用歷史插圖，以激發學生的求知欲和探索的熱情。

關鍵詞 歷史教學；教學方法；學習興趣

農村中學的孩子，大多數為寄宿制，學校是他們學習的主要場所，他們一天的學習和生活基本上學校以課表的形式固定了下來。家長能給他們提供的也只有必需的學習用品和中考科目所用的學習資料他們沒有課外書籍可以閱讀。因而要想提高歷史課堂教學的有效性，歷史教材中的圖片資料就顯得更加重要了。而歷史教材中的圖片資料豐富，如果用好了這些圖片資料對于學生理解歷史知識，開拓他們的視野有著非常重要的作用。農村中學的孩子，天真、活潑、率真，他們不矯情，不做作，喜好都寫在臉上，教師只要抓住了他們的這一特點，巧妙地進行一些有靜有動活動，在提高他們的學習興趣上入手，很快就會贏得他們對歷史學科的喜愛從而使課堂教學更加有效。

一、有利于激發興趣，加深理解

我們要根據歷史學科和學生的特點，在歷史教學當中，恰當地盡量選取一些與教材密切相關的趣味性強的史料如圖畫，圖表，掛圖、表格、幻燈、錄音、多媒體等多種形式的直觀教學手段，能改變歷史教學中只靠單純語言講解的教學方法，打破教師“兩支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式。這既可以調動學生的注意，提高學習的積極性，又可以增強知識點對學生大腦的刺激，使之印象深刻，收到良好的教學效果。

例如，在講述“舊石器時代”時，課前我要求每位學生帶一塊石頭，上課時請學生自己拿出石頭，發揮想象，自己手中石塊可用來做什么？這時學生的興趣被激起來了，接著我征集學生的想法，聯系當時原始社會中，人類就是利用這些工具來捕獵、生產，最后總結出人類運用這種粗糙的石器的時代就叫“舊石器時代”。試問在這樣的課堂氣氛下，有誰還會呼呼大睡，墜入夢鄉呢？有誰還會左顧右盼，走神開小差呢？

又如在講唐朝民族關系《和同為一家》一課時，教師可以使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數學生能較好地掌握教材內容

再如講《偉大戰略決戰的勝利》一課，講解放軍戰略反攻，人民解放軍突進中原的形勢時，采用三個箭頭在黑板上展現三支軍隊挺進中原的情況，使學生一看就明白三軍形成品字陣形且像三把尖刀插向敵人的心臟，形成戰略反攻的有利形勢，且一下子把學生的注意集中過來。

二、有利于對學生進行愛國主義教育

教學中我們最常用到的是多媒體。多媒體圖文聲像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利于形成新的認知結構；多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的“時間”。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率，同時接受生動的愛國主義教育。

如，我在講《中英鴉片戰爭》一課時，播放歌曲《公元一九九七》：“一百年前我眼睜睜地看著你離去……”，同時畫面出現《英國割占香港地區示意圖》、1984年《中英聯合聲明》簽訂的圖片、1997年香港回歸祖國的圖片和今天香港社會發展的有關數據資料。然后提出問題：19世紀中期清政府為什么被迫割香港島給英國？現在我國政府為什么能收回香港？說明了什么？以上兩個例子都是通過情景資料的啟發，通過古今對比得出一個國家的國際地位是由其實力決定的結論。學生在思考、討論、回答問題中培養了歷史思維能力和創新思維能力，祖國的榮與辱深深地扎根于學生的心中。

又如講《第二次鴉片戰爭》一課，我播放了英法聯軍進入北京焚毀圓明園的場景，“英法聯軍進入圓明園經一番搶劫后放火焚燒以掩蓋其罪行，其大火延續了三天，黑色的云團長達100里，籠罩在整個北京上空，長久不散。中國人感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼‘此景奇偉’。圓明園這座被譽為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉最精美的皇家園林就這樣被英法侵略者焚毀了。”使學生產生了共鳴，一下子把學生積極注意調動起來了，侵略者那丑惡面目使學生永遠難忘，更使學生憎恨侵略者，受到正義感和愛國心等思想教育。

在如在講火藥、火器發明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發學生認識到今日的火箭發射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰爭模式，幫助歐洲資產階級打開了封建城堡，加速了資產階級革命的勝利，大大推動了社會進步。從而，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。

三、有利于全面提高學生的綜合素質

1.培養學生的創新能力

突破思維定勢需要創新，而創新要從學生的好奇開始。歷史插圖比起文字更能激發學生的好奇心。同一幅圖學生觀察的角度不同就可以得出不同的結論，這樣有利于激活課堂，幫助學生克服思維僵化的定勢，培養他們的創新思維能力、探究能力。

講述《統一國家的鞏固》這一課，可先讓學生觀察課本上的“五銖錢圖”，看誰發現的信息多？在教師的引導下有以下發現：（1）五銖錢的形狀是圓形方孔？（2）圓形方孔反映了古代天圓地方的觀念。（3）錢面上的‘五銖’兩字是篆體？（4）這種形成便于固定。（5）它減輕了重量，便于攜帶。（6）它節約了材料。（7）它說明古代鑄造技術提高了。通過這些歷史信息的收集，可以知道漢武帝進行的幣制改革，采用五銖錢不僅只是行政命令，而且其中具備很高的科技含量。然后再指出推行五銖錢對西漢政府的影響？利用課本上一幅小小的插圖，就能營造一定的氛圍，激發學生的探究興趣，誘發學生的探究動力，點燃學生探究的火花，增強學生的創新思維。教師又何樂而不為呢？

2.培養學生的比較分析能力

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。如在講《原始農耕文化》這一課，有關于北坡人和河姆渡人有居住方式，我們可以通過觀察課本上的“半穴居房屋復原圖”和“干欄式房屋建筑和示意圖”，學生很容易得出兩種不同的房屋構造，是由于他們所處的地理位置和自然環境造成的這一結論。又如在上八年級上冊第五課《畫地圖講歷史》這節活動課中，可以讓學生觀察“鴉片戰爭前清朝疆域圖”、“鴉片戰爭后的地圖”、“第二次鴉片戰爭后的地圖”、“甲午戰爭后的地圖”及“八國聯軍侵華戰爭后的地圖”。通過比較這幾幅圖，找出他們的不同之處。這樣中國近代以來列強是如何一步步蠶食我國領土的。學生一目了然，提高了他們的分析比較能力。

3.培養學生的審美能力

美的情操和對藝術的興趣是我們歷史教學的任務之一。悠悠歷史長河中，精湛絕倫的商朝青銅器、聲勢浩大的秦俑軍陣、瀟灑寫意的《蘭亭序》、神形兼備的《洛神賦圖》……無一不是進行美育的良好直觀素材。這些具體的、鮮明的形象不僅給學生帶來視覺上的沖擊，更重要的是它可以給學生帶來心靈上的震撼和美的洗滌。

僅依靠精美的插圖直接感染初中生，效果有限，必須經過我們教師的精心講解、細致引導才能發揮它的最大功效。比如講到秦始皇陵兵馬俑時，筆者引領學生從整體的壯觀欣賞到個體的精美，從外在的型制講述到內在的蘊涵，從當時的功能評價到今天的影響。通過這種方式，讓學生在欣賞圖片的同時，學會欣賞美、感悟美的方法。

德國的小卡爾·威特所說：“快樂的學習是登上智慧之峰的云梯。”作為歷史教師，我們應該緊跟時代發展的潮流，努力探索適合學生心態的教學方法，使學生的歷史課學習輕松、高效，惟如此，才能使歷史教學走出低谷，重新煥發生機、活力，才能使“樂教”與“樂學”和諧共振。