芻議小學語文作文教學

摘 要 小學作文教學是一種綜合性活動，作文能力則是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。它是學生聽、說、讀、寫等各種能力的綜合表現(xiàn)，對于學生語文能力的培養(yǎng)，道德品質(zhì)、意志品格的形成起著重要作用。本文筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，主要從創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣；加強基礎(chǔ)知識學習，練好基本功；教給學生觀察事物的方法，培養(yǎng)他們的觀察能力；擴大閱讀量，積累寫作材料，學以致用；發(fā)揮學生主動性，放手讓學生自改作文五方面就如何更好地進行小學語文作文教學進行了具體探究，以期提高小學生的作文能力。

關(guān)鍵詞 小學語文；寫作興趣；觀察能力；自改作文

優(yōu)化小學語文作文教學，提高小學生的作文水平和能力是一項綜合工程。就作文的性質(zhì)而言，它是學生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，培養(yǎng)寫作能力的一項綜合訓練；就作文的要求而論，它要求學生練習把親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。因此，進行小學語文作文教學，提高小學生作文水平必須從全方位的角度著眼，抓住以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣

心理學家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件?！币虼?，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。針對有些不切實際的教材內(nèi)容，教師可讓學生選擇自己喜歡的體裁進行創(chuàng)作，也可打破傳統(tǒng)的教學組織形式，以小組為單位開展集體創(chuàng)作。通過師生、生生之間的真誠交流，促進溝通，融洽情感。另外，教師要充分挖掘教材中的趣味因子，誘發(fā)學生的寫作動機。一方面，有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩人的生活經(jīng)歷、寫作成就的故事，向?qū)W生介紹作家、詩人的成才道路、學習精神，激發(fā)他們的寫作熱情。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續(xù)尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創(chuàng)作。如教完《狐貍和烏鴉》一課后，可讓寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣，以此來調(diào)動學生寫作的興趣。

二、加強基礎(chǔ)知識學習，練好基本功

正確理解作文概念是為了使小學生從心理上改變對作文高高在上的這種錯誤認識。重新認識和接受作文，這是克服學生懼怕作文心理的第一步。而要達到提高作文水平的目的，則仍需要小學生加強基礎(chǔ)知識學習，使其掌握基本的寫作知識，這是學生寫好作文的基礎(chǔ)。例如，加強小學生對字、詞、句、段、篇的學習與訓練，能促進他們進行廣泛的閱讀和積累；讓小學生知道并理解記敘文、議論文、說明文、詩歌和散文等多種文學體裁的區(qū)別和聯(lián)系，能幫助他們更好地學會如何運用這些文學體裁進行寫作；讓小學生懂得在寫作中適當運用順敘、倒敘、插敘、細節(jié)描寫、欲揚先抑等表達方式及技巧，能使他們的作文錦上添花，更上一層樓。

三、教給學生觀察事物的方法，培養(yǎng)他們的觀察能力

學生如果平時不注意培養(yǎng)觀察能力，對周圍的人和事都不熟悉，就沒有寫作的“材料”，就不會進入“文思泉涌”的境界，且“靈感”之泉也會枯竭。因此，引導學生注重觀察是提高寫作能力的首要條件。教師指導學生觀察生活，要教給他們觀察的方法，不斷提高他們的觀察能力。

（1）有目的地進行觀察。觀察前教師必須向?qū)W生提出并明確觀察的目的，這樣才能使他們的注意指向需要觀察的對象。

（2）按一定的順序觀察。觀察有序，作文才能言之有序。

（3）抓住重點觀察。任何事物都有多方面的特性，如果觀察時不分主次，不抓住重點，寫出來的文章必然是平鋪直敘的流水帳。

（4）抓住特點觀察。所謂特點即甲事物與乙事物的主要區(qū)別點。世間萬物總是千差萬別、多姿多彩的，只有抓住特點進行觀察，才能反映出該事物的真實面貌，才能在同類事物的比較中找出它們之間的細微差別，從而發(fā)現(xiàn)觀察對象本身獨有的魅力，帶給我們無窮樂趣，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉。

四、擴大閱讀量，積累寫作材料，學以致用

書籍能迅速讓學生接觸到人類文化的精華部分。要使學生作文時有話可說、有物可寫，教師就必須注意引導他們積累寫作材料，豐富寫作素材，提倡多閱讀文章。教師要給學生創(chuàng)造閱讀的條件，如設(shè)立班級“小小圖書館”，讓每個學生拿出自己的圖書和同學們共享，引導學生有選擇地閱讀，既要對語言文學有所感悟，又要對情感起到熏陶作用。但只有多讀還是不夠的，閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。教師也要強調(diào)學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，引導學生讀書有計劃、有摘記、有心得，讓它成為自己寫作的活水源頭，并運用到作文中去。

五、發(fā)揮學生主動性，放手讓學生自改作文

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’的關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。”教師應(yīng)該指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，從中體會“文章不厭百回改”“精自改中來”的真理。文章寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核、自己修改，這是一種好習慣。學生之間也可以交換修改習作，可以從中發(fā)現(xiàn)許多問題：小則如錯漏的字詞、用錯的標點、不通順的語句；大則如中心不突出、層次不分明或文不符題的現(xiàn)象。如果這些問題學生在讀的過程中能多指出并改正，他們作文的瑕疵也就減少了。

總而言之，作文是衡量學生語文素質(zhì)的一個重要方面，也是培養(yǎng)學生各種能力的重要途徑，作文的教學方法是多樣化的，語文教師在進行作文教學時，應(yīng)該把精力放在提高學生作文能力上，采取適合學生實際的作文教學方法，追求效益的最大化。