在高中化學(xué)教學(xué)中如何滲透生命教育

摘 要 文章闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育，挖掘高中化學(xué)教材中的生命教育元素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把生命教育滲透到我們的日常化學(xué)課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)人生走向美好和完美的教育。因此，作為一名一線工作的化學(xué)教師，如何不斷地探索與完善生命教育的方式和途徑，將是我們有待解決的問題。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué)；滲透；生命教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，食品安全問題、室內(nèi)裝修問題、生態(tài)環(huán)境惡化問題等對(duì)人們的身體健康和生命安全構(gòu)成的威脅和傷害屢見不鮮，人類自身漠視生命現(xiàn)象的問題比比皆是，自殺、暴力、犯罪等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。以上諸多現(xiàn)象，促使人們開始重視生命與教育的關(guān)系。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又兼具人文學(xué)科的特點(diǎn)，其與生命研究息息相關(guān)，與人類的生活密切相關(guān)。如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生命教育已成為一個(gè)必要而迫切的研究課題。

一、生命教育的內(nèi)容

生命教育關(guān)鍵是形成珍惜生命的意識(shí)和關(guān)注生命的態(tài)度，這種內(nèi)在的情感不能靠理論的說教，只能通過學(xué)科的滲透教育。這就需要相應(yīng)的內(nèi)容作為生命教育的載體。而高中化學(xué)教材中隱含著豐富的生命教育資源。怎樣才能把這些內(nèi)容的教學(xué)與生命教育有機(jī)地結(jié)合起來，就應(yīng)做到適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⒔滩闹械纳逃貪B透于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將生命教育知識(shí)融入學(xué)科教學(xué)之中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。

1.學(xué)習(xí)科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義民族精神教育

在學(xué)習(xí)純堿的性質(zhì)時(shí)，介紹中國(guó)化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國(guó)，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國(guó)外的優(yōu)越條件，以赤誠(chéng)的愛國(guó)之心回到祖國(guó)，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時(shí)，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了化工廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)，推動(dòng)了中國(guó)化工工業(yè)的發(fā)展。科學(xué)家的這些動(dòng)人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)、追求理想的堅(jiān)毅品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義民族精神，提高生命價(jià)值。

2.關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)事件，學(xué)會(huì)珍視生命

由于媒體的迅速便捷，現(xiàn)在學(xué)生獲取社會(huì)信息的渠道開闊，與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)信息作為化學(xué)教學(xué)的資源，一方面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)以致用；另一方面在思考、解決問題的同時(shí)，增強(qiáng)生命意識(shí)，提高生命質(zhì)量。

比如重慶的氯氣泄漏事件和硫化氫泄漏事件，我在課上組織學(xué)生從分析氯氣、硫化氫的物理性質(zhì)（密度、狀態(tài)、氣味、溶解度等等），討論自救逃生，減少危險(xiǎn)和傷害。鼓勵(lì)學(xué)生作好義務(wù)宣傳員，不僅為提高自己的生命質(zhì)量，而且為提高全社會(huì)公民的生命質(zhì)量。

3.關(guān)注化學(xué)中的人體健康知識(shí)，提高生命的質(zhì)量

化學(xué)貼近人類的生活，化學(xué)教材中有很多值得學(xué)生關(guān)注的人體健康的知識(shí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些健康知識(shí)。如，學(xué)習(xí)元素在地殼、海水、人體中的分布時(shí)，向?qū)W生介紹元素與人體健康知識(shí)；又如，學(xué)習(xí)氯化鈉、水等化學(xué)物質(zhì)時(shí)，介紹它們對(duì)人體健康的重要性。這樣使化學(xué)知識(shí)更貼近生活，指導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高科學(xué)素質(zhì)，豐富生活常識(shí)，有利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成用化學(xué)的眼光看待生活中的一些問題的意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和處理有關(guān)飲食營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生健康等日常生活問題，從而提高生命的質(zhì)量。

綜上所述，筆者認(rèn)為生命教育主要是通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引發(fā)對(duì)生命的思考，意識(shí)到生命的珍貴，從而懂得尊重生命和愛護(hù)生命，并且通過與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到親身的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

二、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施生命教育的途徑

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施生命教育，就是將生命教育的基本內(nèi)容融入到化學(xué)課程中，使生命教育成為日常化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為。根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的途徑主要有以下三種：

1.樹立生命教育的教學(xué)理念

二十一世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，人類社會(huì)的各個(gè)方面已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，同時(shí)引起人們諸多理念的變化。在素質(zhì)教育貫徹落實(shí)的今天，我們新時(shí)代教師必須更新教育教學(xué)理念，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中滲透生命教學(xué)教育理念，從而適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。

2.挖掘化學(xué)課程豐富的生命教育資源

教師要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科在生命教育中的優(yōu)勢(shì)，在充分備課的基礎(chǔ)上，潛心鉆研，挖掘出教材中的生命教育素材，在教學(xué)中有機(jī)地滲透生命教育。

【教學(xué)案例1】：在講授《配合物的應(yīng)用》一課時(shí)，運(yùn)用所學(xué)配合物的知識(shí)來解釋日常生活中的一些實(shí)例，如重金屬鹽中毒時(shí)，為什么往往可以灌蛋清解毒？

這是因?yàn)橹亟饘龠M(jìn)入人體后，能與人體中的蛋白質(zhì)形成配合物，導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性或替換酶的中心原子，使酶失去生物活性，蛋清中含有的蛋白質(zhì)是自由蛋白質(zhì)，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，而人體中的蛋白質(zhì)是結(jié)合態(tài)的，與重金屬離子形成配合物要困難些，由蛋清代替人體中的蛋白質(zhì)與重金屬離子形成配合物可以解毒。 【教學(xué)案例2】：在講授《弱電解質(zhì)的電離平衡》時(shí)，運(yùn)用所學(xué)電離平衡知識(shí)解釋現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)自身的了解、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，可以從容應(yīng)對(duì)。

健康人血液的pH在一定范圍變化（7.351-7.45），這是因?yàn)樵诜巍⒀褐写嬖谌缦缕胶猓t(yī)學(xué)上稱之為血液酸堿平衡。試解答下列問題：

（1）在健康的人體血漿中，c（HCO3-）約為c（H2CO3）的20倍。如果c（HCO3-）/c（H2CO3）<15時(shí)，立即發(fā)生酸中毒。此實(shí)例說明無機(jī)鹽的重要生理功能之一是（B）。

A.調(diào)節(jié)細(xì)胞的滲透壓 B.調(diào)節(jié)細(xì)胞的pH值

C.細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要成分 D.維護(hù)細(xì)胞的正常形態(tài)

（2）不正常的呼吸可導(dǎo)致血液中酸堿不平衡，引起呼吸酸中毒或呼吸堿中毒。試解釋太快而太深的過度呼吸會(huì)導(dǎo)致呼吸堿中毒，太慢而太淺的呼吸會(huì)導(dǎo)致呼吸酸中毒的原因。

（3）蚊蟲、螞蟻等昆蟲叮咬人時(shí)常先人體血液內(nèi)注入一種稱為蟻酸（主要成分為HCOOH）的有機(jī)物。HCOOH是一種有機(jī)弱酸。寫出HCOOH在溶液中電離的方程式。

（4）當(dāng)人受到蟻蟲叮咬時(shí)，皮膚上常起小疙瘩，這是因?yàn)槿梭w血液中酸堿平衡被破壞所致，若不看醫(yī)生治療，過一段時(shí)間小疙瘩也會(huì)自行痊愈——這是由于血液中又恢復(fù)了原先的酸堿平衡。試用平衡移動(dòng)的原理解釋上述事實(shí)。

通過在化學(xué)課堂教學(xué)中《化學(xué)平衡原理》知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自如地回答上述問題：太快而太深的呼吸使呼出CO2的量增大，上述平衡體系向左移動(dòng)，導(dǎo)致c（H+）減小，pH增大，引起呼吸堿中毒。由于血液中存在如下平衡H2CO3=H++HCO3-當(dāng)注入HCOOH后上述平衡體系中c（H+）增大，平衡逆向移動(dòng)，因?yàn)镠COOH是弱電解質(zhì)，H2CO3電離出的H+抑制了HCOOH的電離，故血液的pH變小后，由于H2CO3/HCO3-相互調(diào)節(jié)平衡移動(dòng)，過一段時(shí)間后小疙瘩自行痊愈。

3.尊重學(xué)生，構(gòu)建富有生命活力的課堂

長(zhǎng)期以來，我們的化學(xué)課堂教學(xué)往往忽視師生生命的成長(zhǎng)。課堂成了機(jī)器生產(chǎn)的工廠車間，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。于是，課堂便演變成為學(xué)生苦讀苦學(xué)的場(chǎng)所，為分?jǐn)?shù)激烈競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異被嚴(yán)重忽視。這種課堂教學(xué)是不利于師生生命成長(zhǎng)的，富有生命力的課堂才是師生共同生活、共同成長(zhǎng)的精神樂園。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，通過學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的積極交流，促進(jìn)彼此之間情感的培養(yǎng)與發(fā)展。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱愛化學(xué)，熱愛生活。同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)活生生的生命個(gè)體，其情感的表達(dá)和認(rèn)識(shí)是有差異性的，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師要把自己對(duì)學(xué)生的熱愛及情感與教學(xué)結(jié)合起來，要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感震撼，適時(shí)適度地發(fā)揮教師示范、熏陶、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，盡量使學(xué)生在教師引導(dǎo)下不斷塑造具有個(gè)性的、崇高的、獨(dú)立的精神家園，使化學(xué)課堂成為生命教育的天堂。

【教學(xué)案例3】：生命分子中的氫鍵——沒有氫鍵，就沒有生命

生命體內(nèi)許多大分子中存在氫鍵。氫鍵對(duì)維持生物大分子的空間構(gòu)型和生理活性具有重要意義。例如，生物的遺傳基因本質(zhì)就是DNA（脫氧核糖核酸）分子中的堿基順序，而DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是由兩條DNA大分子的堿基通過氫鍵形成配對(duì)的。DNA分子中的氫鍵在遺傳信息的編碼和復(fù)制等遺傳機(jī)制中也扮演著相當(dāng)重要的角色。所以說，沒有氫鍵就沒有生命。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于生命就會(huì)更加珍惜。

總之，在新課程背景下，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該重新反思我們的教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，理解生命的意義，提高生命的質(zhì)量，并不斷創(chuàng)造生命的價(jià)值。教師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)把握好生命教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使兩者相互促進(jìn)，相得益彰，使化學(xué)課堂教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。