探析初中語文教學語言的優化

摘 要 在初中語文教學中，教師應善于運用教學語言藝術，優化語文課堂，強化課堂教學效果。文章從精化導語和注重情感教學兩方面探析了如何優化語文教學語言。

關鍵詞 初中語文；優化；教學

課堂教學中，語言貫穿整個教學始終，有示范、啟發、指引作用。尤其是在新課標中，更需要講究語言藝術，誘導啟發，感染學生，喚起學生求知欲望。再者，由語文學科本身看，蘊含著無限的語言藝術與魅力，富有語言美、音律美、情感美。所以，在初中語文教學中，教師應善于運用教學語言藝術，優化語文課堂，強化課堂教學效果。

一、精化導語，突出語言情趣性、啟發性

有效導語就如優美的音樂序曲，可震撼心靈，撥動心弦； 也似戲劇序幕，使精美置景映入觀者眼簾；也是開啟思維大門的鑰匙，引導學生進入知識王國。所以，在初中語文教學中，設置導語時，教師需把握語言藝術，巧妙構思，注重情趣美、情感美、形象美。如巧設語言情境，渲染氛圍，吸引注意；巧妙聯系，促進新舊知識的有機融合；設懸置疑，啟發思維，誘發探知欲；詼諧幽默，趣味教學；比較分析，啟迪智慧，加深理解。當然，此處的導語并不僅僅運用在教學導入環節，可貫穿各個教學環節中，以啟發學生思考與探究。

如教學《孔乙己》時，教師可運用啟發性語言，誘導學生深入思索。比如新課導入：請回顧魯迅所寫的小說，你們認為哪篇文章寫得最好呢？給學生留出一定討論時間。然后展示魯迅自己的看法：魯迅的朋友也曾向他提過該問題，魯迅本人回答最喜歡《孔乙己》，其原因在于：“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”這堂課，就跟著老師一起領略下魯迅先生最喜歡的小說──《孔乙己》的風采吧。其次，引導學生自讀課文時，教師可進行語言導入，指導方法，啟發探索：閱讀某篇小說類課文時，先要梳理文中故事情節，再研究人物形象，感知小說主題，同時分析文章的寫作特色。現在，請依照如下提示一起走入小說，梳理本文的故事情節吧：①文中哪一自然段是孔乙己的直接出場？描寫了他的幾個生活片斷，試著總結概括；②結合上下文，想想孔乙己的命運終會如何呢？ 另外，利用語言，巧設情境，誘導學生走向人物。師：剛才我們以讀者角度分析了孔乙己，現在請站在“眾人”角度走近孔乙己，走入課文，看看在“眾人”心中，他們認為孔乙己是一個怎樣的人呢？ 譬如鄰家孩子：我認為孔乙己是個的人。然后由小伙計、何家、丁舉人、掌柜、短衣幫等人物視角說說孔乙己是個的人，從而更深刻地了解人物形象，給主旨理解做好鋪墊。

二、注重情感教學，提高語言情感性、感染性

古語云：“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”“感人心者，莫先乎情。”因此，在初中語文教學中，教師需要運用情感性語言，以情導學，以情激學，感染學生，誘導學生體驗語言，產生情感共鳴。比如教學《父母的心》一文時，教師可引導學生明白：這是一對偉大的父母，盡管身處困難之境，最終寧愿餓死，也不愿骨肉分離。同時，引導學生交流觀點，說說為何他們最終還是未送掉自己孩子。而后適時點撥：盡管父母每次決定并非輕率的，是經過商議的，但后面卻一而再、再而三的反悔。由此可見，起初的答應只是不得已的、一時的決定，經不住時間考驗的。同時，表面的一時決定或許是理性的，卻熬不過情感與感覺的考驗。當他們真正要離開自己親身的骨肉時，再理性的決策也經不住感情的折磨，這表明父母深深的愛子之情。引導學生明確本文正是借助曲折情節說明了人物的鮮明個性，揭示出淡淡的哀怨、濃濃的愛心。

再如教學《背影》時，教師可以情誘導學生研讀賞析：本文是一篇平中見奇的散文精品。雖然文章字數不多，描寫了父親送兒子上火車、為兒子買水果如此普通平常的事情，語言樸實，但細細讀來卻深深地感動于父親對兒子至愛至親的情感之中。請速讀課文，依照自己對文章的理解與感受，試著自己提出思考問題。要求學生先小組交流討論，篩選與整理問題，分析問題的價值性，而后全班交流，引導學生將思考題歸納到如下方面：①既然本文描寫的是人間至情，即父親對兒子的疼愛以及兒子對父親的感念，那么為何不以“父愛”作標題呢？②結合作者的經歷，講講當年的“我”與創作本文時的“我”有著怎樣的不同感受？ ③運用自己的話語講講文中描繪4次父親背影的情形，重點描寫了哪次？說明原因。

另外，注意范讀朗讀，展現語言音韻美、文采美。在語文教材中，所選篇章本身有著獨特的語言魅力，富有文采與音韻美，而朗讀又是細細體味語言美感的重要途徑。因此，在初中語文教學中，教師可范讀，讀出音韻美，并配上生動語言，靈動講解分析，讓學生感知語言美、意境美，激發同學自身情感，將無聲文字轉為飽滿情感的有聲語言。同時，運用朗讀藝術，巧妙誘導學生有感情地朗讀，既增強教學語言藝術感，也可讓學生更好地感知文本情感美、文采美。強化教學效果。或者由幽默著手，使課堂語文更具生動性，如口訣、順口溜等理解記憶知識等。比如運用歌訣記憶修辭手法：“修辭特征要牢記，辨別辭格容易對。比喻重在相似點，起碼三組才排比。對比內容可正反，對偶形式最整齊。反反復復同詞句，反意正說明真義。自問自答來設問，反問不答強語氣。相關借代不能喻，引用原話須確切。動作情感人格化，夸張言過又其實。”又或者由情境切入，配上相應畫面，使得教學語言更具直觀性、形象性，將學生帶入文本意境之中。