淺談小學語文識字教學

作為小學語文教師，我深知孩子在接受拼音后識字的能力逐漸增強，從不會到會，從少到逐漸增多。可以采用不同的方式和不同的地點識字，這樣主要培養孩子們識字的興趣。

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質量？如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極興趣，就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢興趣并識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效方法：

一、改變教學方式，采用多形式的游戲方法，讓學生產生興趣

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩心理，使注意力不但持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。游戲能激發學生學習興趣，有了興趣，學習就不是負擔，而是一種享受；有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。在教學實踐中，要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發學生學習漢字興趣，使之樂意學。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”等游戲方法進行教學。先讓學生對這項活動感興趣，采用的教學方式可以多樣化，只要是能引起學生興趣的健康的方式都行，先讓學生認識經常用到的字，比如，對自己親人的稱呼類的；吃的食物類的簡單的字；穿的衣服類的；等等，只要基本會認即可，不要要求太高，學生對自己有成就感后，再帶學生認識會意字類的，比如：日、月、水、火、山等等，以講故事等形式告訴學生字的來歷，演變等，讓學生在快樂中慢慢積累。等學生的識字量大一點后，就可以在帶學生認識左右結構，上下結構等的字，也可以試著組成詞語記憶，這時候認得字就要要求高一些了，再回顧早先認識的那些字，真正掌握、運用就好認、好記了，這只是我對識字的一點兒粗淺認識，希望對您有所幫助！

在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種方式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。可讓學生任意選課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

二、要讓學生體驗成就感，增加學習信心和興趣

在兒童期，附屬內驅力是主要學習動機。附屬內驅力是指個體為了得到長者們（如家長、教師）的贊許或認可，而表現出來把工作做好的一種需要。它既不是直接指向學習任務，也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以學習是為了要從長者處獲得贊許和認可。所以教師要讓學生在學習過程中體驗到成就感，給予適當的鼓勵和認可，增加他的學習信心和興趣。可以從以下幾方面著手：

（1）了解學生為師更好教學，傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀努力。只有經過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學中，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。

（2）掌握規律為教學提供幫助。我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”、“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。先讓學生對這項活動感興趣，采用的教學方式可以多樣化，只要是能引起學生興趣的健康的方式都行，先讓學生認識經常用到的字，比如，對自己親人的稱呼類的；吃的食物類的簡單的字；穿的衣服類的。等學生的識字量大一點后，就可以在帶學生認識左右結構，上下結構等的字，也可以試著組成詞語記憶，這時候認得字就要要求高一些了，再回顧早先認識的那些字，真正掌握、運用就好認、好記了。

創新是時代主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力。