地理課程課堂教學(xué)實(shí)施與教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要 地理教學(xué)應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，始終把培養(yǎng)學(xué)生能力放在第一位，堅(jiān)持以人為本的精神，始終圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)工作，從教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)資源和教學(xué)定位等方面向新型教師角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 地理課程；教學(xué)實(shí)施；教師角色；轉(zhuǎn)變

地理新課標(biāo)要求：“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”為適應(yīng)新課標(biāo)要求，教師必須打破“一只粉筆一只教鞭，一篇課文講兩天”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從高高在上的講臺上走下來、從教書匠的禁錮中解放出來，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性和積極性，為適應(yīng)新型課堂要求而積極轉(zhuǎn)變角色。

一、樹立正確的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師角色轉(zhuǎn)變一定要從源頭抓起，也就是首先從思想觀念上接受新課標(biāo)的教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教師的思維模式，要時時刻刻處處從學(xué)生的角度思考問題，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想。樹立正確的教學(xué)理念要從三個方面做起：首先是專研新課標(biāo)的要求，領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)；其次是把新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)與地理學(xué)科結(jié)合起來，這涉及到在日常教學(xué)中的具體貫徹；第三是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，及時修正不適合的教學(xué)方法。

二、在教學(xué)重點(diǎn)上，從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的唯一目的就是為了在高考中考出好成績，這種以分?jǐn)?shù)和結(jié)果判斷學(xué)習(xí)成效的方法一直左右著廣大師生家長。學(xué)生為達(dá)到高分這個目標(biāo)，在學(xué)習(xí)地理知識時不理解的地方就死記硬背，完全扼殺了動腦分析能力和解決問題的能力，可能在考試中能夠取得一定的分?jǐn)?shù)，但對學(xué)生今后的成長十分不利。學(xué)生不但無法體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣和學(xué)科精神，甚至把自身變成只知道讀書的“書呆子”，缺乏動腦和動手解決實(shí)際問題的能力。要改變這種狀況，必須首先從教師做起，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，正如古語所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的動力將會不可估量，自然而然會取得好成績。

三、在教學(xué)關(guān)系上，從指揮者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

長期以來，教師與學(xué)生的關(guān)系是不平等的，教師是課堂上的絕對權(quán)威，整個教學(xué)活動完全由教師控制，學(xué)生對教師的話必須言聽計(jì)從，如果有學(xué)生提出新穎的意見大多不能得到教師的肯定，甚至被視為“異端“而抹殺。這種管理軍隊(duì)式的教學(xué)模式讓學(xué)生都是“一個模子里刻出來”，缺乏學(xué)生個性的張揚(yáng)，一些天才學(xué)生也就這樣被扼殺在教師的教育里。新課標(biāo)的教學(xué)精神提倡打破教師絕對權(quán)威的教學(xué)關(guān)系，建立教師與學(xué)生平等對話、平等交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師在課堂中地位從指揮者變成指導(dǎo)者，所起的作用從過去“手把手”式嚴(yán)格要求學(xué)生去學(xué)，變成引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在關(guān)鍵之處稍加點(diǎn)撥，達(dá)到讓學(xué)生豁然開朗的效果，也就是從“教師”變成了“導(dǎo)師”。

四、在教學(xué)資源上，從利用者向開發(fā)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式中，教師的教材、教參、考試等甚至達(dá)到全國統(tǒng)一，教師只需“照本宣科”按照教材、教參一節(jié)課一節(jié)課地教，基本不用自己編制相關(guān)的教學(xué)資料。新課標(biāo)教育精神給予教師很大的發(fā)揮空間，教師可以綜合利用各種地理教學(xué)資源，教學(xué)的靈活性和彈性得到很大的提升，更能激發(fā)教師發(fā)揮個人的能動性。教師能夠利用課程資源主要有：首先是校內(nèi)資源，教師可以借助學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)基地等設(shè)施；其次是校外資源，如展覽館、科技館、博物館、廠礦等機(jī)構(gòu)，以及利用周邊的山川、城鎮(zhèn)、河流、林地等組織學(xué)生實(shí)地考察等；最后是互聯(lián)網(wǎng)資源，教師利用搜索引擎收集教學(xué)用的圖片、視頻等網(wǎng)上資源，更加自由的制作多媒體課件。同時，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通也更加順暢、便捷，互聯(lián)網(wǎng)也正成為廣大師生喜聞樂見的教學(xué)工具。

五、在教學(xué)定位上，從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師按照教材、教案照搬知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中基本沒有思考：為什么要這樣教而不是那樣教，這種和那種教學(xué)方法各有什么優(yōu)劣，對高中地理學(xué)習(xí)的某個知識點(diǎn)采取哪種教法更加合適等問題，這也造成教師簡單機(jī)械地搬運(yùn)知識。地理新課標(biāo)實(shí)施后，教師在教學(xué)過程中會遇到層出不窮的新問題，教師難以再照搬以前的經(jīng)驗(yàn)，別人的教學(xué)方式和成果也很可能與自己不適應(yīng)。這種改變觸使教師積極思考新的教學(xué)方法，走出前人所沒有走出的路。教師應(yīng)樹立教育研究者的心態(tài)，用審視和批判的眼光重新看待以前的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中推行新的教學(xué)思想，不斷吸取國內(nèi)外地理學(xué)科先進(jìn)的教育理念，不斷總結(jié)利弊得失，讓自身的教育水平在理論與實(shí)踐的雙重作用下不斷得到提高。

地理課堂教學(xué)成效與教師角色的轉(zhuǎn)變是分不開的，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的能動作用，以學(xué)生為本，逐步探索出一條適合自身的教學(xué)模式，開辟一條新的教育教學(xué)之路。

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