小學語文閱讀教學新模式實踐與探索

摘 要 隨著新課標的不斷推進和深化，小學語文閱讀教學更注重學生綜合閱讀素養的提高，更注重激發學生閱讀的興趣和欲望等，文章主要闡述了當前教育背景之下，實現小學語文閱讀教學模式的創新應該著重做好的幾方面工作，希望能對相關老師提供參考和幫助。

關鍵詞 小學；語文；閱讀；模式；實踐

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在培養和提高學生讀寫能力，開拓學生視野，發展學生智力等方面發揮著舉足輕重的作用，因此不斷提高和創新閱讀教學的模式和方法是至關重要的，下面我們就來做具體的研究和探討。

一、小學語文閱讀教學新模式的基本特點

1.閱讀教學新模式更強調創新性

在新課標理念之下，小學語文教學的一個重要目標就是培養學生的創新精神和創新能力，而閱讀教學新模式正是很好的體現了這一點，在閱讀新模式之下，教師更注重問題情境的營造，引導學生在一定的情境之下主動發現問題、分析問題、解決問題，更強調打破學生常規思考問題的方法，鼓勵他們從方面、多層次、多角度去表達對事物的獨特看法，比如在學完課文《牛郎織女》之后，教師可設置幾個新穎或者拋開課文內容要同學自己想象的問題來自己思考，你如：“牛郎織女拋開世俗的相愛，是不是真的感動了王母娘娘？他們是不是已經在一起了，而每年的七月七相會是在當時的傳統下王母的一種對外界的宣稱，來掩飾自己女兒過錯的做法呢？”，這一問題打破了同學們常規構想故事的思路，引導他們從新的角度靈活觀察問題，很好的提高了他們創造性思維質量。

2.閱讀教學新模式更強調利用多媒體來輔助教學

隨著科技的發展和網絡的普及，多媒體開始走進各科課堂輔助教師開展教學活動，小學語文閱讀教學也不例外，多媒體的引進給閱讀教學帶來了一片新的天地和視野，利用多媒體形象性、直觀性、生動性等諸多優勢，可以有效激發學生閱讀的興趣和欲望，可以幫助學生由被動讀書轉化成主動讀書等，比如在學習課文《拉薩的天空》時，教師可事前利用多媒體搜集一些有關拉薩天空美好景象的視頻和圖片，在課堂伊始播放給學生觀看，并請同學們用自己的語言描繪一下所欣賞到拉薩天空，相信一定會激起同學們極大的興趣，進而紛紛暢所欲言，好詞好句自然應運而生，在這一過程中，不僅有效鍛煉了學生的語言表達能力，還在很大程度上豐富了他們的想象力。

3.閱讀教學新模式更強調學生進行自主探究式學習

閱讀教學新模式的一個顯著特點就是實現教師角色的轉變，真正把學生當做教學的中心和主體，強調發揮學生在課堂的主人翁地位，鼓勵學生通過自主探究發現問題、解決問題，最終完成知識體系的建構，這就要求教師在授課過程中，要給予學生更多的課堂自由和時間，要敢于大膽放手引導學生進行自主探究學習，只有這樣才能真正踐行好閱讀教學的標準和要求。

二、小學語文閱讀教學新模式的探索和實踐

1.嘗試放手讓學生進行自主閱讀

在傳統的小學語文閱讀教學過程中，教師往往占據絕對的主導地位，學生則處于被動接受的位置，教師習慣采用以自我為中心的講解傳授模式，學生很少有表達自我觀點和想法的機會，在新的閱讀教學模式之下，教師要實現學生自主學習和創新能力的提高，首先就要學會大膽放手，讓學生自讀課文，并鼓勵學生大膽質疑，如果學生初讀感知的能力不夠強，教師可引導學生進行反復的閱讀，在這期間，教師可不做任何提示，以培養學生閱讀的語感和能力，這樣經過久而久之的訓練，學生對課文的理解和把握能力自然會得到大幅度提高。

2.積極營造好的問題情境

在學生初讀結束之后，教師就要巧妙營造問題情境來引發學生對課文的思考和質疑，在這一過程中，教師是學習活動的組織者和引導者，學生則是學習活動的實踐者，通過教師的啟發和引導來發現問題、解決問題，比如在學完課文《草原》之后，教師可以“美”為切入點提出兩個問題請同學們思考，一是“課文是怎樣描寫蒙古草原自然美的？”“讀到優美的描寫自然美的句子你會聯想到什么？”這樣就很好的引發了學生的思考和想象，又或者在學習《桂花雨》這一課時內容時，教師可鼓勵同學們提出自己所質疑的問題，有的學生可能就會提出自己不知其所以然的問題，“如果可以用桂花來形容雨，那么可不可以用其它花朵來形容雨呢？”，面對這些稚嫩的而又頗具潛力的問題，教師一定要秉持足夠的耐心認真作答，切不可草草應付或是表現出不耐煩的樣子，這樣會大大挫傷學生提問題的積極性。

3.注重合作交流學習

所謂合作交流學習具體來講就是教師積極采用各種有效手段和舉措來啟發和引導學生進行交流和思考，學生在教師的支持和鼓勵之下，積極自主對學習進行研究和探討，在這一過程中，好奇心和成功欲得到極大滿足，學習的動力也開始發生轉變，由被動地接受變成主動的探求，比如在學習課文《輪椅上的霍金》時，教師可緊抓“霍金勇敢的向命運挑戰”這一論點，請同學們思考和討論。學生在展開熱烈討論的過程中，自然會對作者所表達的情感、意境有更深層次的認識和理解，這就是合作學習的成效，當然學生在開展合作學習交流的過程中，教師一定要注意自身所起的是協調作用，而不是代替作用，切不可喧賓奪主，要給予學生足夠的討論空間和自由，只有學生在經過思考、討論、交流之后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解。

從以上內容的論述中我們可知，在小學語文閱讀教學過程中，要實現教學模式的創新并非一蹴而就的，教師要做好充分的思想準備，努力進行研究和探索，切實為提高學生的閱讀素養作出積極努力。

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