高中數學新課程與信息技術整合的探索

摘 要 隨著基礎教育改革的推進，《普通高中數學課程標準》的實施，數學教學與信息技術的結合將是一個必然的趨勢。本文根據高中數學教學實際情況，提出了信息技術與數學課程整合的基本原則、軟硬件實現，并闡述了中學數學教學與信息技術整合對中學數學教學積極意義和現代信息技術在中學數學教學中的展望。

關鍵詞 普通高中數學課程標準；幾何畫板；信息技術；數學思維；多媒體；數學教與學

《普通高中數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：現代信息技術的廣泛應用正對數學課程、數學教學、數學學習等產生深刻影響。《標準》提倡信息技術與課程內容的有機整合，注意把算法融入到數學課程的各個部分。提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合。本文擬就信息技術與數學課程整合，結合高中數學教學的實際，發表自己的觀點，與同行商榷。

一、信息技術與數學課程整合的基本原則

1.數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則

它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。

2.數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則

任何教學改革，教師都是最初的創造者和最終的執行者，數學課程與信息技術的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。

3.數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則

計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。

二、信息技術與數學課程整合

1.通過信息技術與數學課程整合，確定新的教學理念

隨著信息技術的發展，學生數學知識的獲取已不會也不可能單一的是學校課堂這一渠道。而信息技術提供給數學的，從廣義是來說，都是數學課程資源。正是基于這一現實，在信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立新的教學觀念。這種全新的教學觀念至少應包含：教師的教學方式應服務于學生的學習方式；讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系；幫助學生發現知識的個人意義；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學。信息技術的應用可提高數學思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《函數的概念》的制作中，我適當地運用動畫、影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調節，在上課前，不再讓班長叫起立，而是通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講函數概念中的變量時，我設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，使學生對變量與常量的認識從抽象—具體—抽象的過程中達到對變量的深刻理解。在制作各張幻燈片畫面時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，函數的概念、定義城的求解以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

三、現代信息技術在中學數學教學中的展望

我們深切地認識到，現代信息技術并不能自動地保證教學水平的提高。很好的信息技術也可以用得很糟，而不太好的信息技術也可能由高明的教師巧妙運用而產生良好的教學效果。關鍵是，教師要轉變觀念并在實踐中勇于探索，要在教學研究活動中對有效新技術實施第二次開發。但從目前來說，教育技術在數學教學中基本上還是一種輔助手段。我們知道，利用現代教育技術可以很形象地把數學中的一些知識表現出來，學生很容易接受。但本人有所疑惑的是學生是否少了一些想象的空間，這是不是對思維的訓練造成一定的影響呢？又如當今很多學習都可以通過網絡得到，而且學生的選擇學習的類別和機會也較多，學生學習的速度也會快很多，但同時學生面對機器的時間也會越多，與人的交流也會越少，人的最大特點就是社會性，當中學生每天大多數時間面對毫無感情的電腦，是否會消退其社會性呢？這些還有待于我們進一步實踐研究才能真正打消我們的顧慮。

總之，數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中數學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]方其桂主編.幾何畫板課件制作方法與技巧[M].北京：人民郵電出版社，2004.