探析初中英語課堂教學中活動情境的創設

摘 要 在初中英語課堂中創設情境，能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學生的英語交際水平。文章結合多年從事初中英語教學的實踐，從幾個方面出發，探討創設初中英語課堂教學活動情境的有效方法。

關鍵詞 初中英語；課堂教學；活動情境

良好的課堂教學氛圍可以激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中進行學習，從而讓我們順利地完成教學任務。在初中英語課堂中創設情境，能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學生的英語交際水平。可是，有些英語教師是為了情境而創設情境，情境與教學內容嚴重脫節，這樣就使情境活動流于形式化，缺乏真情，這樣并不能調動學生的學習積極性，也無法實現課堂教學的有效性。那么，我們該如何在初中英語課堂教學活動中創設活動情境呢？

一、把生活中的實物帶入課堂創設活動情境

實物是最常見的教具，實物也是最能帶給學生直觀刺激的教具。在初中英語教學中，英語教師要善于利用實物創設演示情境。教師可以根據教材的內容，準備一些便于攜帶的實物，拿到課堂中，或者就干脆利用課堂中的人和物，巧妙地設置情境。

比如在教《Mid-Autumn Day》一課的時候，我就把中秋節會吃的一些食品帶進了課堂，如月餅、花生、核桃等。在課堂上我把這些食品分發給學生，讓學生用英語來談一談The Mid-Autumn Day，學生們邊吃邊說，課堂氣氛特別融洽、熱烈，不但很好地完成了教學任務，還訓練了學生的口語能力。直到下課鈴響，學生們還在互相詢問“Would you like one of these mooncakes？”。這樣的教法，不但能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生把學到的英語知識應用到生活中去。

二、讓生活場景在課堂上再現

作為一門語言學科，英語教學離不開生活。如何讓我們的教學和生活緊密地聯系在一起呢？人教版的初中英語教材中有許多關于日常生活的內容，英語教師應該抓住這些內容，設計恰當的活動情境，讓教學貼近生活，讓生活走進課堂。比如說我們可以把商店、電影院、操場或者馬路等生活場景“搬進”教室，讓學生在課堂上進行“模擬銷售”、“實況轉播”、“記者問答”等形式的英語實踐。

例如在學習《Friends》一課時，我就要求學生用英語寫一封簡單的信件給自己的朋友，一方面可以提高學生的語言應用能力，同時還教會了學生如何讀寫英語信件。

三、開展英語課外活動

除了正常的課堂教學外，我們英語教師還要積極地開展英語課外活動，這樣不但可以培養學生的英語學習興趣，還可以開闊學生視野，培養學生的英語能力。在開展英語課外活動時，主要目的就是培養學生的語言綜合應用的能力。英語教師可以根據每個年級的學生的年齡特點，組織各種各樣的活動，如英語演講、英語歌曲卡拉OK、知識競賽、英語角等，并且教師還要鼓勵所有的學生都參與到活動中來，還可以讓學生自發、自主、自創課堂活動的內容。這樣的形式既不會增加學生的學習反彈，還可以激發學生的學習興趣和學習積極性，讓每一個學生都可以在活動中得到進步。

另外，教師還可以根據節日、新聞等隨機設計活動內容，比如在今年的倫敦奧運會期間，我就組織學生進行了奧運知識競賽，取得了非常好的效果。

四、角色扮演

表演是初中生最喜歡的形式之一，表演也是我們在使用人教版英語教材中最常用的教學方法。通常，我們在使用角色扮演時有兩種形式：一種就是我們最常用的“進入角色”的形式，簡單地講就是要求學生能夠有感情地朗讀英語課文，能夠繪聲繪色地用語言表達出課文中角色的神態、語氣以及心理變化。另外一種就是要求學生扮演文中的角色。蘇教版的初中英語教材中有著豐富的對話內容，英語教師在教學中除了要按照教學要求讓學生完成練習以外，還應該盡可能地引導學生對這些內容進行表演。比如“call”、“borrow things”、“ask and give directions”、“birthday”，等等。因為這些內容都是我們日常生活中經常遇到的事情，那么學生表演起來也就能更快地進入角色，而不會局限于課文中的內容了。同時，因為是學生之間的交流，他們就會自然而然地產生親切感，這樣就更容易把課本知識轉化為自己的能力。

教學活動情境可以說是多種多樣，除了上面提到的幾種外還有很多，這需要我們不斷地鉆研、改進。同時，我們在創設活動情境時也要注意一些問題，這樣才能達到事半功倍的效果。

首先，活動創設一定要真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等；教表示食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好；教電話用語時，教師拿來實物電話，讓學生練習打電話及電話用語。

其次，教師創設情境要形式多變，活潑有趣。中學生學習的動機來自興趣。根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。具體地說，我用“聽音猜人”的游戲教句型“Who is…？”；用“蒙眼摸物”的游戲教“What's this/that/it？”等句型。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。

第三，教學活動情境要難度適當，照顧層次。教師創設情境讓學生交際時，要注意難度適當，照顧到程度不同的學生，要讓每個學生感到有話可說。在七年級就開始引入“Duty Report”，它要求值日生，自設情景，自己敘述或由他組織一個或幾個同學共同參與演示以前學過的對話，或者把學過的英語運用到生活中去。程度好的學生做得很好，但程度差的學生做起來很困難，這就需要教師對其加強指導以增強其自信，并在平時對其予以特別的關注和照顧，使全班同學齊頭并進。

五、利用現代外語教學手段，創設直觀的交際情境

使用多媒體教學，可以增強教學的直觀性。不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。例如在教七年級下冊“Unit 2 Where’s the post office？”時，這課要求學生掌握問路和指路的表達方式。為了給學生創設具體生動的直觀情景，我根據課文的要求上網下載了一段有關問路和指路的短劇，并事先布置學生去預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。

在Greeting and free talk后，我即問學生們：Do you want to visit any places？學生們聽了馬上提高了興趣，齊聲回答“Yes”。然后我又繼續問道：Where do you want to go？學生們的興致來了，紛紛發言：“I want to go to a park.”“I want to go to a bookstore.”“I want to go to a supermarket.”等，接著我又說：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways.But do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”同學們一聽，情緒馬上高漲起來，急切地想知道怎樣用英語進行問路和指路。我把電腦鼠標輕輕一點，屏幕上出現了我事先準備好的問路和指路的短劇，因為圖文并茂，形象生動，所以同學們觀看得津津有味，有的同學甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生直觀地理解對話，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識，進而積極進行交際。

總之，英語教學活動情境實際上就是一種情境化的互動，通過多元化的情境設計，讓學生體驗到豐富多彩的生活，這樣學生的學習才會更加積極主動。英語教師應該深入研究教材，不斷地對自己的教學方法進行改進，這樣才能提高學生的英語學習興趣。實踐證明，要讓初中生的英語學習更加有效，讓他們更加喜歡英語課，英語教師就應該在課堂中多創設一些活動情境，引導學生積極地參與到活動中來，全面提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]周嬋.英語課堂創設情境的三種途徑[J].廣西教育，2010（22）：51