新課改下初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性研究

摘 要 情境創(chuàng)設(shè)是為了更加全面的完成教學(xué)目的，根據(jù)情境教學(xué)原理以及具體的課堂情況，設(shè)計(jì)出一種比較比較符合教學(xué)的環(huán)境，從而與學(xué)生的情感達(dá)到共鳴，可以更加透徹的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢靠的積攢其知識(shí)技能的一種方式。使情景教學(xué)的一個(gè)重要階段，對(duì)提高英語方面也有很重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。但是，在具體情況中實(shí)施又存在著一下問題，所以本文就是對(duì)此進(jìn)行的一些研究，希望有具體的利用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；適切性；初中英語；教學(xué)策略

一、緒論

新課程改革即運(yùn)行之下，情境教學(xué)也融合在了新課標(biāo)的理念之中，研究者及一線教師對(duì)此也很是在意，繼而互相交流了關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐策略的研究。而這個(gè)情景教學(xué)就是由英國語言學(xué)家帕爾默（Harold Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）在20世紀(jì)20年代到60年代所創(chuàng)立的。隨著語言學(xué)得迅速發(fā)展，他們比較注重于運(yùn)用一個(gè)比較完善、協(xié)調(diào)一致、生動(dòng)有趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情景，可以實(shí)現(xiàn)語言的溝通與交流。

二、初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀透視

實(shí)現(xiàn)了新課改之后，情景教學(xué)已經(jīng)被許多的一線教師所采用，所以我們通常會(huì)看到：大多數(shù)教師認(rèn)為情境教學(xué)是一個(gè)比較高效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)其本質(zhì)意義也有所了解，所以在教學(xué)中正在逐步的進(jìn)行摸索與嘗試。但是還是有一大部分教師還是不能深層次的了解其理論知識(shí)，以自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，所以在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)深淺不一的問題。但是學(xué)生在情景教學(xué)方面卻有好評(píng)，認(rèn)為這種英語教學(xué)模式，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，使自己可以的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚了。

三、案例分析

新課標(biāo)指出：“英語課程就是要將資源進(jìn)行合理運(yùn)用并以積極的態(tài)度，讓學(xué)生可以更加的接近生活，接近實(shí)際情況，接近現(xiàn)代化有用的和豐富的新資源，運(yùn)用好音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等實(shí)際的教學(xué)資源，通過一切途徑來開拓英語及其運(yùn)用。

而初中英語的新課標(biāo)的實(shí)行，就在情景教學(xué)方面做了一次全新的嘗試，這對(duì)高中英語的教學(xué)有很大的幫助。比方說新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 I’m more outgoing than my sister. Section A，此單元通過對(duì)朋友的外表和個(gè)性特征描述，從而以兩者之間的異同點(diǎn)話題為例，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)人物特點(diǎn)的單詞、人物比較的表達(dá)及語法知識(shí)點(diǎn)“形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)”。

針對(duì)本章的“描述個(gè)性特征”這一話題，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)具體的情景，開展兩人一組的活動(dòng)從而作為鋪墊本單元“S+ be+adj.比較級(jí)+than+被比較對(duì)象”的教學(xué)前綴。就比如任務(wù)一：你眼里的我？兩個(gè)學(xué)生就可以一起完成，在各自的卡片中寫關(guān)于要表達(dá)的形容詞，然后在一起找出相同點(diǎn)，再通過比較相同點(diǎn)而找出他們根本上的差別。還可以利用教師準(zhǔn)備的照片或?qū)W生自己不同時(shí)間的照片，先用詞匯描述，然后再一起對(duì)照一下，繼而就可以導(dǎo)出本章所要學(xué)的形容詞的比較級(jí)。關(guān)于那些大人物的學(xué)習(xí)則可以根據(jù)具體的班級(jí)學(xué)生情況開展“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”的游戲，將那些具體的場(chǎng)景在重現(xiàn)在課堂之中，摒棄以前那種“干硬的傳授知識(shí)給學(xué)生”的固定模式，展現(xiàn)“以人為本”的多功能語言教學(xué)模式。這種方式可以讓學(xué)生互相交流溝通自己所積累的知識(shí)，發(fā)揮自己的思維空間，在表演的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以更大的興趣來用英語交流。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)揮想象力，提高自信。

四、提高情境創(chuàng)設(shè)適切性的實(shí)施建議

1.更新教師的情境觀念

英語在教學(xué)過程中，一直在“升學(xué)”過程占中有重要位置。以往對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)識(shí)比較的單一，不全面，僅作為催動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的化學(xué)劑，所以在具體情況下，情景創(chuàng)設(shè)沒有被采用起來。

2.加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)組織與實(shí)施過程

情境創(chuàng)設(shè)注重的是將自己的有用經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)相互融合在一起作為依據(jù)適應(yīng)新課改的教學(xué)，也是其重要的運(yùn)行手段。而老師就是其創(chuàng)設(shè)的主體，對(duì)其而言，情境創(chuàng)設(shè)即對(duì)教學(xué)有很大的幫助，又可以磨礪一下自己。所以教師必須先了解一下情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)知識(shí)，作為自己教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師在具體的教學(xué)之中要用自己的知識(shí)在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)這三個(gè)方面來設(shè)定具體的情境創(chuàng)設(shè)方案和實(shí)施的方案。

五、總結(jié)

情境教學(xué)的理論研究使得英語教學(xué)有了一些實(shí)際的理論依據(jù)，在具體的教學(xué)之中，就比如講課以及聽課，平常的閱讀之中，都采用到了情境創(chuàng)設(shè)這種方式，由此還積累了很多有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)有：教師以自己所理解的情境教學(xué)知識(shí)，然后再課堂中實(shí)際運(yùn)用起來，使得教學(xué)任務(wù)可以圓滿的完成。有一些老師會(huì)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平以及興趣愛好而創(chuàng)設(shè)合適的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)注重在情境素材的選擇、情境功能的深度挖掘以及情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)的改善，將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容緊緊關(guān)聯(lián)在一起，盡可能的完善情景教學(xué)，以達(dá)到改善課堂格調(diào)，增加師生間的溝通交流。

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