探析語文教學中情景教學的優化

摘 要 情境教學法是指教師在教學時，以教學目的為指導，善于從教材挖掘出相關具體場景，并把學生帶入特定情境，試著去體驗形象生動、帶有一定情緒色彩的課程內容，從而使學生深層次把握教材，理解所學知識，激發學習興趣，促進情感體驗。文章簡單表述了在初中語文教學中情景教學的優化方法。

關鍵詞 初中語文；情景教學；優化

“情境教育”有著很悠久的歷史，這一教學方法可以追溯到“孔子樹下講學”這一故事，歷史上的相關例證還有胡瑗帶著學生到處游歷以讓學生開闊眼界的教學模式，以及古希臘時代著名哲學家蘇格拉底與人在集市、劇院進行辯論等廣為流傳的故事。早在啟蒙時期，教育學家盧梭就提出自然主義的教育方法，而我國“情境教育”理論研究是以李吉林的小學語文教學改革為標志的。同時，以我國古代文藝理論提倡的“境界學說”為基礎，綜合考慮提高學生語言讀寫能力教學目的和近代直觀的教學方法，提出了小學語文的情境教學法。

傳統教育側重于學生語言知識的掌握，并沒有考慮如何培養全面發展、具備綜合素質的學生。例如，“教師中心觀”過于強調教師的主導地位，而忽略了學生在教學活動中的學習權利和主觀能動性。甚至認為教學即知識的傳授，并不注重學生學習能力、創造能力的培養，這樣不科學的教學方法導致中國的學生大多高分低能，無法適應社會發展。然而近年來，國家正在大力加強教育教學改革，對傳統的教學方式不斷做出調整、做出改進，同時借鑒國外更多新的教學方法，例如情境教育就是其中比較成功的方法之一。所謂情境教學法，即教師在教學時，以教學目的為指導，善于從教材挖掘出相關具體場景，并把學生帶入特定情境，試著去體驗形象生動、帶有一定情緒色彩的課程內容，從而使學生深層次把握教材，理解所學知識，激發學習興趣，促進情感體驗。情境教學結合了社會及生活中的具體情境，再經過一系列重組、加工、提煉而成，對學生的影響是深入和長久的。情境教育常用的方法有榜樣作用、教學游戲、音樂、美術、詩歌等藝術形式引入、旅游體驗、情境角色扮演，等等，通過學生喜聞樂見的方式，對學生進行“潤物細無聲”式的教育。

一、拓展學生活動空間，深化教學資源

在情境教育中，不能將教學場所局限于課堂，這不僅不利于學生的綜合發展，也無法開展更靈活的教學活動。因此，情境教育提倡走出課堂，走出學校，給學生更廣闊開放的適宜空間，讓學生在特定的環境區域，與情境融為一體，進行深層體驗活動。這就需要老師要善于利用課外活動，調動學習氣氛，讓學生在活動中快樂學習。另外，還可以通過野外體驗、大單元教育活動等方法，擴展學生的活動空間，豐富學生的閱歷認知。

二、縮短學生與教學內容、同學、教師的心理距離，形成最佳情緒狀態

情境教育極其注重知識、興趣、美感相結合，提倡通過“樂、助、親”的學習氛圍拉近學生間、師生間、學生與教學間的距離，讓學生全身心投入并享受教學活動過程。在這個過程中，要特別突出學生的主體作用，讓學生積極地參與到活動中，并在與人交往的過程中，提高交際溝通能力。說到底，開展情境教育時，必須把學生當做一個獨立個體，以學生的個人發展為核心教學目的。例如在八年級語文教材中有《在莫泊桑葬禮上的演說》這篇課文，該篇演講詞的基調非常哀婉，為了讓凝重的悲痛之情感染到學生，教師就要善于創設氛圍，拉近學生與這份感情的距離，讓他們全程投入到課堂教學中來。同樣的，《悼念瑪麗·居里》這篇演講詞的教學中，教師還可以通過收集圖片甚至影音資料，具體介紹瑪麗？居里這一人物，讓學生對人物認識更直觀形象，與文中人物做零距離的感知接觸，接下來的教學活動就更好開展。

三、使學生由“被動角色”轉化為“主動角色”，強化主體意識

傳統的教師占教學主導地位的教學方式必須徹底改革，讓學生化被動為主動，可以說是情境教育開展的重要前提。教師可以通過一定的角色扮演活動，讓學生適應這一轉變。而學生可以扮演的角色，是隨著教學需要的變化而變化的，可以是童話故事角色，也可以是現實生活中的角色，還可以是學生想要扮演的角色，等等。關鍵是在教學過程中，學生能完全進入情境，自主發揮，通過扮演深究角色，理解體驗角色，與角色融為一體，主動學習，全程參與。例如八年級下冊《孔乙己》這一課，就可以讓學生選擇扮演課文中相關角色，如小伙計、孔乙己等，從而體驗人物的人生經歷及心理特點。又如九年級上冊中有一課是《我的叔叔于勒》，其中像刻薄尖酸的菲利普夫婦、可憐的于勒這樣的人物也獨具個性特征，在角色扮演過程中，學生更容易理解人物的相關性格特點，從而理解課文的中心思想。

四、全面發展學生，情境教育要注重創新、實踐

情境教育要符合教學目標，落到實處，更要注意創新和實踐。教師要發揮情境教育的操作性和實用性，充分調動學生動手、動口、動腦的積極性，通過各方面感官操作協助，達到良好的教學效果。例如七年級下冊《人民英雄永垂不朽》一課的教學，除了可以應用傳統的閱讀、問答練習等教學方法之外，教師還可以讓學生充分討論分析，再相互合作畫出人民英雄紀念碑的示意圖，結合示意圖，對紀念碑進行詳細介紹。整個過程，學生不僅有了合作體驗，更得到了想象力、理解力和表達能力的充分鍛煉，這種自主創新的實踐過程，活躍了課堂氣氛，更提高了學生的綜合能力和素養。

總而言之，情境教育帶給初中生的是對語文的直觀化感悟、對聽說讀寫能力的現實化理解與運用，情境教育的生動性帶給學生語文學習更廣闊的天地，我們應該不斷努力完善這一傳統而又新穎的教學方法。