談如何培養小學生善說會寫能力

進入小學高年級后，有些孩子在語文寫作過程中覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，失去了對寫作的興趣，有的甚至對語文寫作產生逆反和懼怕的心理。作為一名小學語文教師，如何培養孩子“善說會寫”的興趣呢？我在日常教學中體會到最重要的一點，就是要注重從起始年級的日常用語和課堂中的口語交際抓起。口語交際課中，教師如何讓孩子有話說、能說好，說出重點，從而達到預期的教學目的。

一、注重在日常用語中提高孩子的口語表達能力

口語表達是一個循序漸進的過程，對于小孩子來講，語言組織能力還很欠缺，回答問題總是前言不搭后語，甚至有些孩子連講話都結巴。這就要求我們在平時教學中，要注意幫助和引導孩子們學會如何去組織語言，把內心的想法用清晰、完整的語句表達出來。在教學中，教師可以根據本校、本班孩子的實際情況，采取靈活多樣的方法，如模仿——擴詞——表達——對話——課堂引導——組織語言——手寫——書面語言表達等針對性的訓練。

（1）訓練孩子模仿說。要求孩子先模仿老師或者表達能力強的孩子說一句完整的話。在教學中，教師可以引導、示范孩子說，如，（1）吃——吃飯——吃有營養的飯菜——吃香噴噴有營養的飯菜。（2）課桌——兩人課桌——兩人學習用的課桌——兩人學習用的新課桌——一年級孩子兩人學習用的新課桌等句式。鼓勵并引導孩子找同樣的詞組強化練習。孩子可以找出：教師、書包、衣服、花朵等進行初步練習。對于口語交際訓練中表現比較好的小組，及時鼓勵并向全體同學展示，使孩子能夠有一個可以模仿、學習的對象，改變抽象的指導，使聽、說活動課真正成為孩子進行口語訓練的樂園。

（2）訓練孩子把句子意思說完整。如，“一個放在桌子上的蘋果。”教師可啟發孩子們想一想：這是誰放下的，怎樣的一個蘋果呢？這樣孩子會馬上說出：“這是小青放在桌子上的一個又大又紅的蘋果。”再讓孩子進行對比說說這兩句話哪一句話寫得好，為什么？孩子對比后會說：修改后的這一句寫得好，因為這樣表達的意思完整、具體。

（3）訓練孩子把句子說的形象具體。教師可以啟發孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子馬上想到：黑色玻璃球、黑色瑪瑙等等。然后讓孩子試著用上這些比喻詞，看看句子的意思會發生怎樣的變化？孩子會把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圓溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”這種訓練給孩子帶來啟迪和興趣，孩子的學習積極性會高漲許多，課堂氣氛也顯得十分活躍了，孩子們的嘴巴就像關不住的話匣子，一個個滔滔不絕。

二、課堂訓練強化孩子的語言組織能力

（1）進行擴詞語、擴詞組、連接詞和詞組成一句完整的話，再讀一讀理解句意。老師事先要先設計一些句式教給孩子們練習，進行排列擴展。如，（1）羊小羊小羊在山坡上吃草。（2）只一只只一只只小鳥在天上飛。（3）“小青在家里 寫作業”。（4）“小明和我是好朋友”。這種訓練孩子們主動參與學習的積極性會很高。

（2）預設問題，組句成段。在孩子說完整句子的基礎上，還可以設計這樣一些問題讓孩子說，如“在什么時間、什么地方？都有誰？在干什么？干得怎么樣？這樣做你有什么樣的感受？”孩子根據以上問題，會說出許多不同的答案來。如，“星期天小蘭在家里認真地做剪貼畫，剪貼畫做得可好看了，她心里美滋滋的。”

（3）說、寫、練結合，提高孩子寫作的能力。在孩子敢說、樂說的基礎上，鼓勵孩子動筆寫一寫。一方面引導孩子用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。當然開始時要求不能高，只要孩子能動筆寫即可，遵循“低起點、小坡度、寫生活”的原則，重表揚、多鼓勵，少批評、不批評。等到孩子能寫一句完整的話后，再提出適當的要求；在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來；鼓勵孩子遇到不會寫的字可以帶上拼音，以此來激發孩子們的寫作熱情。如，為孩子們預設一定的情景，貼近生活，以便聯系實際，有話可說，可結合課文中的口語交際課組織孩子們說練相結合。如，教學《我該怎么辦》這一看圖說話時，教師可先創設情景：星期天，爸爸、媽媽上班去了，家里只剩下小剛一個人，這時有人來敲門，小剛從貓眼一看，是一位陌生叔叔，這位叔叔要找小剛的爸爸。小剛面對這位陌生叔叔他該怎么辦？誰來幫他出出主意？孩子們顯然幫助他人的愿望十分強烈，積極想辦法爭先恐后地發表自己的觀點，很快就融入了討論和交流中。織夢好，好織夢。

通過多種形式的練習，孩子不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固識字，提高孩子語言認知和表達能力，為今后的組句成段打下基礎。

三、注意從看圖寫話抓起

看圖寫話對小孩子來說，是寫話的重要內容之一。要指導好孩子看圖說話、寫話的能力，首先要教給孩子觀察圖畫的方法。但是由于孩子年齡小，各項能力還比較欠缺，需要老師在課堂上進行培養和模仿訓練。在觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師好好引導，教給孩子觀察事物的具體方法。

（1）觀察景物圖時，要教給孩子先由整體到局部地看圖。整體看圖時，要掌握圖的中心內容是什么？表達的整體效果如何？要抓住要領和關鍵，不能以局部內容涵蓋表達主題。要領會主要內容是什么？次要內容是什么？看圖不能選擇過分復雜的圖，而應選擇較為簡練、明了的圖畫。“局部”又可以細化為：從上到下、從遠到近、從左到右等。再給出提示性的問題進行分析，圖上畫的是什么地方？什么季節？有哪些人物、植物、動物？然后讓孩子一個一個問題回答，最后把幾個問題連起來說。

（2）觀察場景圖時，除了按上面的方法觀察外，還要留意場景中人物的活動，人物的表情、動作及人物之間的相互關系等。然后，再深入進行觀察，用有趣的細節激發孩子們看圖的興趣，使孩子有不同的新發現。教師還可以預設一些問題給孩子，如，圖上畫的是什么地方？你看到了些什么……這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識，加上自己的聯想展開來說，可以收到意想不到的效果。

還可鼓勵孩子發揮自己的想象添加內容來講，這樣既教給了孩子按順序觀察圖畫的方法，又培養了孩子有順序說話的能力。孩子對看圖寫話已經產生了一定的興趣，有了寫作的欲望，鼓勵孩子按照觀察順序大膽地練習寫作。

總之，教師及時捕捉孩子的興趣點，充滿激情地鼓勵和引導孩子積極努力地進行說、寫練習，在語文教學中強化針對性訓練，就能使孩子輕松愉快地掌握語言基本能力；孩子會逐步減輕甚至消除對作文寫作的畏懼心理，為小學中高階段的樂說、樂寫打下良好的基礎。