語文老師要有自己的風格

作為一名教齡十五年的語文教師，學生從八〇后教到〇〇后，教材從遼教版改到人教版，教育教學的理念也在不斷更新、變化。如何適應(yīng)時代的發(fā)展，充分激發(fā)每一個學生學習語文的熱情，一直是我所關(guān)注和思考的問題，通過科學發(fā)展觀的系統(tǒng)學習，我找到了答案。

的確，這是一個張揚個性的時代，無論是處于第一叛逆期的幼兒園孩子，還是處于第二叛逆期的青春期的中學生，我們的教育對象就是一群個性鮮明的孩子，那么也就需要具有個性的老師。墨守成規(guī)的老師往往不會得到學生的喜歡，任何一個老師都需要自己的個性。體現(xiàn)在教學上，那叫教學風格，體現(xiàn)在班級管理上，那叫帶班風格。

由于學科特點的不同，由于教師自身性格、修養(yǎng)的不同，體現(xiàn)在課堂上的風格也就多種多樣。那么對于一個語文老師來說，到底什么樣的風格才是語文老師應(yīng)該具有的呢？看看身邊的同事，有的老師慷慨激昂，有的老師柔聲細語，有的老師風趣幽默，有的老師一本正經(jīng)？

曾經(jīng)有人認為，老師上課就應(yīng)該充滿激情，那你能說黃河奔騰般的熱情是充滿激情，涓涓細流般的柔情就不是激情嗎？真正能保持涓涓細流的柔情遠遠比一時激情爆發(fā)要難得多啊！記得上學時，我的兩位語文老師，一位真是熱情洋溢，才華橫溢，另一位柔聲細語，慢條斯理。二十年過去了，熱情洋溢的那位先生我只記住了他在講臺上的雷厲風行和言辭厲色，柔聲細語的那位先生的板書內(nèi)容卻如石上之刻經(jīng)久難忘，甚至在現(xiàn)在的課堂上有時還會想起她的板書設(shè)計。

漢字是美的，漢語是美的，教授這門課程的老師更應(yīng)該是美的。

筆者認為，一位語文教師的美應(yīng)該是由內(nèi)到外的，是長期沉淀積累的寶貴財富。

外在的美，很簡單，摩登時尚應(yīng)該不是主旋律。細心留意每所學校的語文老師，燙發(fā)的少，直發(fā)的多；染發(fā)的少，黑發(fā)的多；衣著簡單的多，哈韓哈日風格的少；這一特殊的群體擁有自己的審美風格。雖然只是簡單的外在表現(xiàn)，卻處處透露著深層次的信息。

內(nèi)在的美，很復雜，體現(xiàn)在外面，言談內(nèi)斂，舉止優(yōu)雅應(yīng)該是主旋律。所謂“腹有詩書氣自華”，說的就是這個道理。

首先，語文老師應(yīng)該是一個品德高尚的人，中華文明的古典文學記載了無數(shù)的品德故事和名言佳句，家長的講解畢竟有限，更多的都需要語文老師慢慢講來，一個心懷高尚的老師才能真正講解出古典文學的深刻內(nèi)涵，比如尊老愛幼的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；比如孝敬父母的“黃香溫凊”、“王祥臥冰”？學生的情感到位了，自然學習的熱情也就上來了，遠遠比逼著他每天背多少個成語要有效得多。

其次，語文老師應(yīng)該是一個心懷寬廣的人，語文與生活密切相關(guān)，語言運用將伴隨學生的一生。“心有多大，舞臺就有多大”，如果僅僅被眼前的分數(shù)所限，完全為了應(yīng)考，那最終可能只會教出一群會答卷的機械手，而不是存儲量巨大的集成板。到了高中，會答題可以及格但絕對得不了高分。能耐得住寂寞，能經(jīng)得住分數(shù)評比的折磨，說起來容易，做起來難。在初中階段，這個良心活可不好干。語文最終的目的不是為了考試卷上的那些分數(shù)，而是聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)，言談答對，書寫記錄這些綜合能力的培養(yǎng)。這就是我所理解的大語文觀。

再次，語文老師應(yīng)該是個雜家。這個提法，自從有語文學科的專任教師就有。語文課文中涉及到的社會科學、自然科學知識包羅萬象。教材在變，學生在變，人的思想更是日新月異，新教材之所以新是因為理念的變化，而絕非幾篇課文的變化。不停地吸收新知識，才有可能把舊知識講得更精彩。十年前上課，一點都不恐懼，因為“無知者無畏”，反正我是新教師，教材還是我上學時的那些東西，況且我是一個愛學語文并以此為樂的學生，只需要把我的老師交給我的東西加工一下再教給學生就行了。十年后的現(xiàn)在上課，時時刻刻都有危機感和恐懼感，害怕自己這半桶水快用光了。趕緊尋找水源，解決根本問題。讀書、上網(wǎng)這樣簡單的途徑也往往被擠得沒了蹤影。有個形象的比喻，語文老師應(yīng)該像只章魚，伸著觸角到處游動，有獵物就趕緊捕獲。

最后，語文老師應(yīng)該是個旅行家。所謂“讀萬卷書，行萬里路”是古人的追求，筆者認為“行萬里路”比“讀萬卷書”重要。朱熹曾經(jīng)提到讀書有六法，其中第四法是要切己體察，身體力行，意思其實是在告誡我們，不能死讀書，讀死書，要把讀書學習與實踐應(yīng)用起來，我的理解就是要讀萬卷書，行萬里路。華夏美文、風土人情不僅在文字更在山水之間。十年來的旅游經(jīng)歷得到的知識真的比幾篇教研指導要實用的多。講到魯迅的《從百草園到三味書屋》我會把自己拍的照片給學生看；講到《錢塘湖春行》我會給學生講我在西湖經(jīng)歷的秋雨夏夜和冬雪？

綜上所述，做一個語文老師容易，看著學生背些名詞佳句，教給一些答題技巧，多考勤批，多寫多背，應(yīng)付個考試，應(yīng)該不是難事。關(guān)鍵是教師心中有真正的語文教學觀，形成自己的教學風格，讓學生真正對語文課感興趣，自己主動去學，去創(chuàng)造語文學習的神話，這才是最難的。前者是我每天都在做的，后者是我心中憧憬并為之努力的。

而在追求后者的同時，往往又會影響到前者，在這種矛盾中掙扎才是最痛苦、最寂寞的。李白說：“古來圣賢皆寂寞”，孔子說：“仁者不憂，知（智）者不惑，勇者不懼”，所以一名睿智的語文老師需要不斷地汲取源頭活水，才能使自己的教學之泉永不枯竭。