巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高寫作興趣

摘 要 習(xí)作批語本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生習(xí)作的再指導(dǎo)，由于這種指導(dǎo)是基于學(xué)生的具體習(xí)作，所以這種指導(dǎo)比習(xí)作前更具有個(gè)性化，更有針對(duì)性。實(shí)踐證明：運(yùn)用激勵(lì)性的批語，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力有著明顯的效果。

關(guān)鍵詞 協(xié)商；鼓勵(lì)

激勵(lì)性批語就是教師在作文批改時(shí)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或不足之處，寫上富有鼓動(dòng)人心的批語。批語要放大學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，或指出其努力方向，從心理層面給以學(xué)生足夠的支持，使他們大膽嘗試，提高寫作興趣，使之寫作熱情高漲，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。怎樣才能寫好激勵(lì)性的作文批語呢？根據(jù)本人在作文教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，現(xiàn)從鞏固式的激勵(lì)性批語、詼諧式的激勵(lì)性批語、商量式的激勵(lì)性批語等幾種形式，談?wù)勛约旱臏\見。

一、鞏固式的激勵(lì)性批語

鞏固式批語要緊緊圍繞年級(jí)段單元習(xí)作訓(xùn)練的要求來寫。學(xué)生在習(xí)作中正確、及時(shí)地運(yùn)用課本上所學(xué)到的一些寫作技能、技巧，為了使學(xué)生把這些知識(shí)鞏固下來，學(xué)以致用，變成自己的東西，可寫這樣的批語。學(xué)生的習(xí)作實(shí)際上近乎仿寫，批改這類作文，教師可采用鞏固式的激勵(lì)性批語。比如，學(xué)生學(xué)了課文《貓》，且本單元的習(xí)作要求學(xué)生掌握過渡句的用法。教師布置學(xué)生寫一寫自己喜愛的動(dòng)物時(shí)，一位學(xué)生寫了《狗》，仿用了《貓》的過渡句“最可愛的是滿月的貓”，僅把“貓”改成“狗”字。看了此文，我寫了這樣的批語：“在敘述狗的可愛之處時(shí)，你不忘使用了過渡句，活學(xué)活用，是寫好作文的重要途徑，相信你以后能更好地運(yùn)用”。當(dāng)然，這種批語一般針對(duì)那些作文水平不怎么高的同學(xué)而言。還如學(xué)了課文《春》，讓學(xué)生寫有關(guān)春游的作文，有一學(xué)生把文中有關(guān)描寫春景的修辭語言進(jìn)行活用，本人就此寫了這樣的批語：“你機(jī)靈地將課文中優(yōu)美的句子自如地運(yùn)用，能從課文中汲取營養(yǎng)，真聰明！”此后，該學(xué)生寫作熱情更高了。

二、詼諧式的激勵(lì)性批語

大多學(xué)生喜歡說話上課幽默風(fēng)趣的老師，同樣，能寫輕松詼諧，幽默鼓勵(lì)的作文評(píng)語，也深受學(xué)生喜歡。因?yàn)椋菢拥呐Z，可讓學(xué)生產(chǎn)生極大的愉悅感，成了師生交流的一個(gè)很好的媒介。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教師在給學(xué)生的習(xí)作評(píng)語中如果幽他一默，往往會(huì)收到意想不到的效果。

如一學(xué)生在作文的最后一句，總喜歡寫上：“我寫完了。”教師在邊上寫上評(píng)語：你一定是怕老師責(zé)怪你沒把作文內(nèi)容寫完，因此，你總要匯報(bào)，“我寫完了。”是嗎？你是個(gè)乖孩子，現(xiàn)在每次作文能完成，以后不要匯報(bào)了好嗎？一位學(xué)生平時(shí)寫作文不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，常常一個(gè)逗號(hào)用到底，于是我就給他寫下這樣的評(píng)語：“看來你對(duì)逗號(hào)情有獨(dú)鐘，就不怕句號(hào)、嘆號(hào)、頓號(hào)等其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)你有意見嗎？”又如一學(xué)生寫第一次炒菜，他并沒有寫在炒菜過程中遇到的困難，而是寫自己熟練地炒了一盤可口的菜。教師寫下了這樣的評(píng)語：看來你是個(gè)天才廚師，要不然怎么一出手就如此精彩？哪天有機(jī)會(huì)讓老師也嘗一嘗，好嗎？

這樣的批語，詼諧有趣，能博取學(xué)生一笑，笑后能有所思索，在歡愉興奮中充分而真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并設(shè)法修改自己的習(xí)作。

三、商量式的激勵(lì)性批語

商量式的激勵(lì)性批語是以較高的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生作文，讓他們把作文越寫越好。運(yùn)用此批語，要針對(duì)習(xí)作水平尚好的學(xué)生，不管是選材方面，還是文章的結(jié)構(gòu)處理，基本符合習(xí)作要求。寫這樣的批語，老師應(yīng)該站在與學(xué)生平等交流的位置，建立雙向交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合。采用商量的語氣，師生進(jìn)行共同探討，最后達(dá)成目標(biāo)一致。教師閱讀學(xué)生作文的時(shí)候，把自己當(dāng)成一個(gè)普通的讀者，參與到學(xué)生作文的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)中去，然后以平等的身份向?qū)W生提出建議與參考。切忌以家長式的口吻教訓(xùn)學(xué)生，那樣，學(xué)生的自尊將受到傷害，學(xué)生作文的熱情將受到打擊。比如看到學(xué)生習(xí)作的總結(jié)性結(jié)尾欠妥，可以這樣寫：“想想看，如果換個(gè)與開頭想呼應(yīng)的結(jié)尾，是不是更好？”看到有些句子需要描寫得更美，不妨這樣寫：此句運(yùn)用比喻或擬人的手法，是不是更精彩？這樣以商量的口吻，學(xué)生樂于思考，樂于接受，并樂于改正。教師這樣對(duì)待學(xué)生的作文，就象尊重學(xué)生的人格一般。專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的美國的格雷夫斯教授曾說過，“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”，我想，他所指的“個(gè)人磋商”，也包含了作文商量式的批語吧。

有一次，本人讓四年級(jí)的學(xué)生寫命題作文《記一次有趣的活動(dòng)》，不少學(xué)生寫了“老鷹捉小雞”的游戲活動(dòng)，這是低年級(jí)學(xué)生常寫的題材。一位寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生也寫這樣的題材，而且他以前寫的，曾作范文分析過。這樣的作文，雖然文筆不錯(cuò)，但給人沒有一點(diǎn)新鮮感，同時(shí)難以提高該生的作文水平。此時(shí)，不妨寫寫這樣的批語：“作為一個(gè)習(xí)作能力較強(qiáng)的同學(xué)，又是個(gè)副班長，選取老鷹捉小雞的游戲活動(dòng)題材似乎對(duì)自己要求過低了一些，當(dāng)然并不是說你選的題材不可以，但如果跳出這題材框框，突破一般同學(xué)選材的范圍，想方設(shè)法打開記憶的倉庫，從學(xué)習(xí)生活中尋找真正給自己留下深刻的游戲活動(dòng)，那該多好啊！”

這一商量式批語，不是命令式地要求該生如何去做，而是用商量的語氣指出其作文的不足——缺少新鮮感，該生看了批語后，默默地重寫了一篇《成語大比拼活動(dòng)》，這是他最近主持過的班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，題材比較新穎，文字活潑，深受同學(xué)的喜愛。看來，運(yùn)用商量式的批語效果還不錯(cuò)呢！

此批語主要是針對(duì)習(xí)作較好者而言，但習(xí)作優(yōu)秀者畢竟是少數(shù)的，教師面對(duì)的習(xí)作者大多是懼怕習(xí)作的，那多運(yùn)用鼓勵(lì)提高式的批語更恰當(dāng)。

當(dāng)然，激勵(lì)性的批語并不僅僅此四種，還有欣賞式的激勵(lì)性批語、溫馨式的激勵(lì)性批語等等，那要看教師如何對(duì)癥下藥。學(xué)生寫好作文不是一朝一夕的事，讓學(xué)生長期對(duì)寫作感興趣，更不是件容易的事，教師通過寫激勵(lì)性的作文批語，一定是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的良好方法。