背景資料在語文閱讀教學中的應用

語文學科的外延和它的綜合性決定了課外資料在語文教學中的作用。在語文教學中，適時地引入作者的生平介紹，或是寫作此文時的心境、處境，乃至當時的社會大背景介紹，對學生更全面地理解文本不無裨益。有時也可引入一些關于該作品的評價，這些評價或是名家之言極具經典，或是各方爭辯。這樣的背景資料和文本內容相結合勢必能打開學生的思維閘門，給學生多方啟發，引導他們對作品的多元解讀，是語文閱讀教學中值得利用的資源。

一、先入為主法

回顧執教的篇目，有些文章因為帶有明顯的時代特征，需要一開始就介紹背景。比如新人教版六年級上冊中的《詹天佑》，在課前有必要先介紹一下從1895年到1899年，帝國主義國家在中國攫取了近1萬千米的鐵路修筑權。帝國主義控制的鐵路修到哪里，他們侵略的魔爪就伸到哪里。在鐵路附近，帝國主意國家競相開礦設廠，掠奪中國的資源。他們在中國投資修筑鐵路，除獲得巨大的經濟效益外，還附有種種政治條件，包括控制鐵路和沿線地區以及運輸軍隊等，有了這個背景資料的介紹，上這篇課文既不會覺得突兀，又會讓學生體會到詹天佑在當時當境接收修筑京張鐵路這個任務，對于中國人來說的重大歷史意義，從而又使詹天佑愛國的強烈感情刻在了學生心里，使學生和文本產生共鳴，可謂一石激起千層浪。又比如我在上新人教版六年級上冊《老人與海鷗》一課之前，介紹了“吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。“這一資料運用，使學生深刻的理解了老人愛海鷗勝過愛自己，對學生了解文本起到推波助瀾的作用。

二、恰當使用背景資料，創設文本所需的情境

“情境”可以說成一個概念，也可以把“情”和“境”分成兩個概念。如果從一個概念來說，它更多的是一個空間的概念，是一個場景的概念。如果作為兩個概念，它就是情感和場景的結合。我們說的創設情境，指的就是后者。良好的情境創設就猶如一塊巨大的磁石，使學生倍受吸引，令學生心馳神往，可以開啟思維的大門，點燃智慧的火炬，為整篇課文的教學搭橋鋪路，蓄勢興波。有些課文，其共同特點是：文本描述的都是特定時代、特定環境下的特定畫面，而且都有以情感人的特色，為了使學生能快速進入特定的情境，我適時利用了從各方面收集的背景資料，取得了事半功倍的效果。

例如《懷念母親》是季羨林老先生寫的一篇散文。在教學時，筆者抓住“我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”這兩個句子讓學生聯系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪？然后出示季羨林的作品《永久的悔》片段：“當我從北京趕回濟南，從濟南趕回清平奔喪的時候，看到母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”讓學生閱讀后回答“在這悲痛的日子里，在作者食不安席的時候，他的腦海里會回想起什么？”在此基礎上，再讓學生品味“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”這兩句話，讓學生感受作者對母親真摯的眷戀，對母愛的渴望。然后再出示資料：“到了中秋節——農民嘴里叫‘八月十五’，——母親不知從哪里弄了點月餅，給我瓣了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比的上，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃，現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他的“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。”讓學生談談讀后又明白了什么？之后我又呈現資料：“有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：‘你娘經常說，早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的。’簡短的一句話里，含滿了多少心酸，多少悲傷啊！然而，這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。”這樣通過拓展性閱讀，學生深刻地感悟到作者對母親強烈的思念情感，以及因為自己無法盡孝而心存自責、愧疚、悔恨之情。

總之資料與課堂教學有效結合具有不可估量的價值。語文教師應巧妙合理地在課堂教學中使用資料，給予學生理解的拐杖，引出學生旺盛的求知欲以及對語言文字敏銳、豐富、深刻的感受力，使語文教學充滿魅力！