淺議非智力因素對美術(shù)教學(xué)的促進作用

美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育。初中美術(shù)課程是面向全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是學(xué)校進行美育的主要途徑。通過對美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的審美能力、發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識，促進學(xué)生個性的形成和全面發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)美術(shù)對于每個初中學(xué)生來說都十分的重要。那么怎樣能把美術(shù)學(xué)好呢？從教學(xué)實踐中可以看出，非智力因素的情感教育更顯得不可忽視。非智力因素的培養(yǎng)比之技能、技巧的培養(yǎng)更顯為重要。

一、在教學(xué)過程中，教師要善于從教材內(nèi)容選擇和安排上注意娛樂性

教材內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)造愿望的最基本源泉。在選擇教材上，我采取了二種做法：

（1）拓寬原教材主要形式——臨摹的內(nèi)涵，使臨摹教材內(nèi)容由刻板機械模仿而轉(zhuǎn)化為有變化、有生氣的創(chuàng)作。在美術(shù)教學(xué)中，有相當一部分內(nèi)容要求學(xué)生臨模臨摹是一種比較古老的學(xué)畫方法，一種踩在巨人肩上上樓的好方法，確能幫助兒童掌握一定的繪畫技能，登堂入室，但也帶來不少弊端：思維受束博，畫面效果呆板，千篇一律。我認為應(yīng)拓寬臨摹概念，以原作為主，但可取舍。形式、內(nèi)容、構(gòu)圖、表現(xiàn)對象基本相似即可，色彩亦可加以變化，這樣能給學(xué)生一個創(chuàng)造大地，加強創(chuàng)造意識，使他們求異思維、想象力、情感的表現(xiàn)有舒展的可能，并照顧學(xué)生的個別差異。

（2）補充生動有趣的情境添畫，找錯改畫。單純的課本內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生的需要，通過補充，達到內(nèi)容的完善。在內(nèi)容的選擇上也要符合中學(xué)生的特點。每個學(xué)生的想法各異，通過互相描述，可進一步豐富想象，然后提供片段的描繪（指導(dǎo)），給學(xué)生以一定的表象，再以補畫的形式要求學(xué)生創(chuàng)造一幅情境畫（可采用故事畫，也可采用連環(huán)畫的形式空缺一張，要求補上），我在啟發(fā)學(xué)生作想象畫的時候，啟發(fā)學(xué)生做到：（1）范圍往廣處想；（2）題材往新處想；（3）構(gòu)思往妙處想：（4）構(gòu)圖往巧處想。實踐證明，這種意愿畫有很大的創(chuàng)造性，充分展示了學(xué)生擴散性思維的發(fā)展程度。

通過形象的描述，學(xué)生很容易掌握基本特征，并充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性。

二、在教學(xué)過程中，教師要善于付出情感，以此來呼喚學(xué)生的情感

美術(shù)教學(xué)是師生雙邊互動的教學(xué)，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”學(xué)生便在心靈的深處回應(yīng)：“我尊重你，理解你，關(guān)懷你……”由此可見情感具有很強的感染力。因此教師在教學(xué)時為了調(diào)動學(xué)生情趣，自己要感情投入，教學(xué)時精力充沛，用幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的類比、深入淺出的解釋來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。但在初中美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科不是考試科目，許多美術(shù)教師常對學(xué)科歧視有情緒，上課時不夠投入；又加上教師在社會上的角色也日益豐富和多元化，壓力也越來越大，如何調(diào)節(jié)自己的情感，把美術(shù)課上好，這也是我們美術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。有許多美術(shù)教師做得很好，他們在上課時能忘卻自己的煩惱，關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自己的學(xué)生；能以飽滿的激情面對那一雙雙渴求知識的眼睛，使學(xué)生在教師的潛移默化中受到感染，產(chǎn)生情感激勵。

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，必然要進行情感的交流。而對于初中生來說，他們的年齡一般在12-15歲，處于潛能完善階段，學(xué)習(xí)目的、方法、性質(zhì)、內(nèi)容和途徑與小學(xué)相比有了很大變化，學(xué)習(xí)動機更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)方法上靈活性增大，學(xué)習(xí)興趣更為強烈和廣泛。因此，我們在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的具體情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制定合理的情感目標，讓學(xué)生能積極參與到美術(shù)教學(xué)活動中，讓他們用審美的眼光去觀察自然、觀察生活、觀察社會，并把感情融入到豐富多彩的美術(shù)教學(xué)中，讓他們在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中提高審美能力，接受情感教育。

美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當遵循審美的規(guī)律，多讓學(xué)生自我感悟藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行比較、分析。自我感悟就是要讓學(xué)生學(xué)會按自己的意愿形成適應(yīng)的情感、情緒，因此教師在教學(xué)時不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認識，要讓學(xué)生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。因此，教師在教學(xué)時要能放得開，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的“自我”意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)七年級上冊《藝術(shù)——生命與自然和諧交融》這一課時，學(xué)生對人體藝術(shù)欣賞有一定的局限性，他們往往只從性方面進行理解，甚至個別女生不愿打開課本去欣賞。我先讓學(xué)生談自己對作品的理解，讓學(xué)生自由發(fā)言，許多學(xué)生由于對西方文化背景不了解，開始時抓不住作品的主旨，只是從畫面上談自己的理解和感受。于是我加強引導(dǎo)，介紹《創(chuàng)造亞當》和《維娜斯的誕生》的文化背景和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生理解藝術(shù)不僅是生命與自然的和諧交融，也是審美與道德和理性融合。通過這種方式，學(xué)生在參與活動時發(fā)揮了“自我”，又通過比較、分析、思考、判斷等方式加深了對作品的認識，不但學(xué)到了知識，同時也提高了美術(shù)素養(yǎng)，豐富了情感。

三、在教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生個性能力

美術(shù)教學(xué)中情感教育的實施主要還是集中在課堂上，當我們面對每一個有個性的孩子時，這時教師就應(yīng)該發(fā)揮自己角色的作用，根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的需要，選擇恰當?shù)姆绞剑龅皆⑶橛诶怼⑶槔斫蝗凇⒁郧閯尤恕＿@樣不僅能促進學(xué)生認知的發(fā)展和技能的生成，還能促進學(xué)生情感的發(fā)展；不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，還能使學(xué)生受到情感的陶冶，使教學(xué)充滿情感的魅力。這方面的課例很多，大家可以多研究學(xué)習(xí)。作為一名美術(shù)教師，不僅要具備很高的美術(shù)素養(yǎng)，還要有一定教學(xué)機智。在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等因素，進行靈活多變教學(xué)：如巧設(shè)情境，激發(fā)情感；以知育情、深化情感；加強情感與品德、意志等其他因素結(jié)合，拓展情感閾限等。如在欣賞蔣兆和的《流民圖》時，我利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，放映一些抗日畫面，巧設(shè)情境，讓學(xué)生體會當時國破家死亡感受，激發(fā)學(xué)生的護國情、愛國心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時心靈受到震撼，深化了情感，得到了很好的教育。

總之，初中美術(shù)教學(xué)不僅是美術(shù)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的活動，也是情感交流的重要活動，特別是在新課程改革的大美術(shù)教育背景下，我們更要重視情感教育。以前如果忽視了情感教育，現(xiàn)在就要盡快補上。這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展，達到美術(shù)教育的目的。