高一散文閱讀教學與寫作教學相結合的實踐和思考

摘 要 閱讀與寫作密不可分，互相促進。《語文課程標準》強調了教師要注重培養學生的讀寫綜合能力。選入的現當代散文無論是情感還是構思，對學生的寫作極有借鑒價值。教師在抓好閱讀教學時，不可將寫作放在被遺忘的角落，還應最大限度地使用教材，開發閱讀教材中有效的寫作資源，提高學生的寫作能力。筆者在高一散文教學中作了一些嘗試：用精巧構思，構建學生寫作支架；讓優美語段，豐滿學生的文章血肉；集新鮮素材，充實學生的寫作資源。

關鍵詞 高一散文閱讀教學；讀寫結合；實踐；思考

唐代杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”近代葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系”古今文人雖表達有異，然其旨一也，即：閱讀與寫作密不可分。學生通過閱讀文章，體悟作者思想情感、品味精彩語段，體會寫作技巧等，然后將其運用到寫作上來，這將有效地提高學生的寫作水平。同時，寫作水平的提高，又必將促使其閱讀能力的提高。

新課程改革后，《語文課程標準》強調了教師要注重培養學生的讀寫綜合能力。在教材的編寫中加大了散文的分量。選入的現當代散文取材廣泛，感情真摯，語言優美，而且極富思想性和哲理性，文章結構往往也較精巧、靈活，這些對學生的寫作極有借鑒價值。這也就要求教師在課程資源上要有新的視野，要最大限度地使用教材，開發閱讀教材中有效的寫作資源，適時引導學生進行讀寫結合訓練，提高其閱讀與寫作的能力。

因此，筆者在高一階段的閱讀教學和寫作教學中做了一些嘗試。

一、用精巧構思，構建學生的寫作支架

學生的寫作需要靈感和啟迪，需要框架和支點。選入課本的現當代散文，很多是結構嚴謹、思路清晰的佳作。如果我們能夠引導學生對此加以深入關注，那將對學生的寫作構思有很大的啟發。

如我在教《西地平線上》一課時，就引導學生關注文章構思，進行寫作嘗試。

師：西部風情的大美，雄偉，令人震撼，作者是通過什么來傳達的？

生：三次落日。

師：它們分別給作者帶來哪些感受？

生：第一次高原落日柔和、美麗、安謐，讓人感到奇異，恍若夢境，體現了自然的壯麗之美。

生：第二次荒原落日輝煌和震撼，讓作者感受到莊嚴和尊嚴。

生：第三次草原落日神奇、輝煌、變化多端。

師：在第二三次的描寫中，作者為何提到羅曼羅蘭、匈奴和成吉思汗？

生：約翰·克利斯朵是羅曼羅蘭由噴薄而出的太陽看到了希望，產生靈感創作的。作者借這個英雄人物來襯托落日的悲壯。

生：匈奴民族為了生存不斷西進，依靠力量、雄心等，創造了馬背文化，創造了高原民族的輝煌。他們這種精神和落日相似，壯闊而有激情。

師：把這些不是描寫落日的部分刪掉，文章會有何變化？

生：刪掉后文章會顯單薄；加進去，則具精神內涵，增添了生命的認知感和歷史的厚重感，文章的層次也由淺向深發展。

師：那么，這篇文章對你的寫作構思有何啟發？

生：從選材上，我們可以選擇好結構對象，然后圍繞它精心選擇幾個場面，來表現文章的主旨。這種構思在我們讀過的冰心的《笑》中也出現過。

生：我們可以通過聯想一些與所寫對象相關的、對內心情感產生影響的人、事，來表現或深化主旨。

師：很好。曹文軒曾說過：“要寫好一篇文章，在于為自己的情感找到最恰當的支點”，今天我們就嘗試一下，以文中的構思作為支點寫一篇文章。

寫作結果表明，當學生悟到一種精妙的構思后，便會一掃過去的陳舊、俗套的路子，取得難得的突破。如有學生由眼前孤獨綻放的向日葵，聯想到梵高那對藝術的不可遏止的狂熱與激奮，以及人生的孤獨和痛楚，從而表達了生命的孤傲和悲壯；也有同學由葡萄架下所見的母子間的擦汗細節，回想起以前所見過的兩個相似場景，從而感受到親情的流動。所以，我們老師要及時地將作品中的精巧構思轉化為學生的寫作支架，忽視或錯過，都是一種損失。

二、讓優美語段，豐滿學生的文章血肉

語言是寫作的最基本要素，是作者表達情感的重要工具。文學的魅力之一也在于語言的精彩。如果說文章的思想是靈魂，構思是骨架，那么，語言則是其血肉。一個人沒有血肉，則將面目猙獰，不堪入目；一篇文章要是沒有文采，那就淡而無味，如同嚼蠟。因此，我們老師必須要引導學生精心錘煉自己的語言，字斟句酌細推敲，語不驚人死不休。而選入教材的現當代散文的語言，或清麗，或質樸，或含蓄，或幽默，或情趣盎然，或精辟深邃，或氣勢飛揚，或激情澎湃……這些，教師都可將之引為語言學習的范例。長此以往，學生語言運用的意識將會有所增強，語言表達的能力將會有所提高。

譬如，我在教學《我心歸去》一文時，我便抓住作者來到異國他鄉時難耐的冷清，來培養學生的語言表達意識。

師：作者來到繁華浪漫的法國，卻陷入難耐的冷清。他是怎樣來表現這種冷清的？

生1：“法語法語法語”、“下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘”運用反復的手法寫出了生在異鄉無聊煩躁，度日如年。

生2：“那不是深谷……虛空”，把寂寞冷清比喻成深谷，讓人仿佛墜入深不見底的懸崖，沒有聲音、光影，寂靜的可怕，空虛的至于虛無。

生3：“這個城市不屬于你……與你沒有什么關系……不知道要打向哪里……不知道出門后要去向何方”，連用幾個否定，寫出了身在異鄉的孤獨、空虛和無聊。

生4：“你對吊燈作第六次或六十次研究……”通過對自己的行為的夸張，寫出了寂寞與空虛。

……

師：冷清、寂寞本是一種抽象的情感，作者就是用一系列的否定詞、比喻、反復、夸張等手法來渲染，從而使這種感覺可感可觸。上完這節課，就要放國慶長假，很多同學內心都急切而煩躁，盼著這節課早點結束。那你能不能用剛才所學的方法，將此刻的心理寫出來呢？

這個寫作訓練，抓住了學生的切身體驗，既調動了學生的寫作積極性，又能將剛才所學進行及時的遷移。5分鐘后，我請了一位作文水平中等的同學上臺交流他的習作，他是這樣寫的：

原本還故作鎮定的心不知不覺中就虛了起來，任由血管懸掛著，無意晃蕩。焦躁迅速長大，如同一條大毒蛇，緊緊地纏住了我，我始終不知道老師和同學們“嗡嗡”的說些什么，不知道思考，不知道筆記，不知道如何用什么來澆滅內心的煩躁。我只能不停地看表，盯著那慢慢移動的指針，還有10分鐘，還有10分鐘，還有9分鐘針，還有9分鐘……我慢慢地數著，一股無名火從心里溢出——咋這么慢呢！

這位同學在很短的時間內完成的這個片段，雖說與名家的語言相比，還略顯稚嫩，但他很形象地傳達了內心的焦躁，與他以前的語言相比形象而生動了許多。在這個訓練中，我深刻地感受到，提高語言表達能力的重要方法之一，就是跟名家學語言。學生對名家的語言多揣摩，多體悟，多模仿和遷移，有些凝練深刻的語言直接引用或化用，久而久之，他們的文章也會變得有血有肉。

三、集新鮮素材，充實學生的寫作資源

葉圣陶先生曾在《文章例話》中極為深刻地指出：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇，文章必須從真實的生活里產生出來。”現代社會，生活豐富多彩。但因學業緊張，學生往往加以忽略，導致其習作資源枯竭。教師在近現代散文的教學中，就應以名家名篇為典范，引導學生多關注社會，體驗生活，接觸自然，尋求寫作的資源。

譬如，我在教學《我與地壇》第二部分時，與學生進行了如下對話：

師：史鐵生發現“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”，母親既要為兒子的不幸而痛苦，還要不能將這種痛苦表達出來，增加兒子的負擔和痛苦。母親的哪些行為能體現出她的雙重痛苦？

生1：“有一回我搖車出了小院……對我的回來竟一時沒有反應。”母親仍站原地，目送兒子，體現了對兒子出去的擔憂，而一時沒有反應，有可看出她內心因擔憂而心神不寧、遐想連篇，因擔憂而心力交瘁。

生2：“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我……步履茫然又急迫。”母親在家等不到兒子時，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了兒子，她又悄悄地離開，怕兒子發現她的擔憂。這一次次的尋找和故意的回避，正體現了母親內心的苦難。

師：感情是抽象的，作者卻用生活中的具體事例將其生動傳達。母愛如海，深沉廣博，你也能用生活中的獨特事例來傳達嗎？

此問題一拋出，在之前的情感共鳴中，學生能將眼光投向自己生活的細節，發現素材。有一同學就說到：“我這么大了，母親還要幫我擦背，被我呵斥，訕訕回去，后來我心有不忍，又叫她幫我擦背，等了半天，沒有反應，回頭一看，母親將手捂在水里，怕手冷凍著我。現在想想，挺感動的。”課后，我讓他們以《我的母親》為題，將課上的生活細節和感悟形成文字，不少學生的文章挺感人。其實，學生只要學會關注生活，到生活挖掘素材，也就不會再出現“巧婦難為無米之炊”的尷尬處境了。

當然，在我們的教學過程中，也會遇到一些名人軼事，給學生講明白，讓他們留有深刻印象，或摘抄積累下來，在今后的寫作中加以運用，也能給學生的作文添磚加瓦。蘇教版的教材都是按專題編寫的，而每一專題的內容都可成為學生今后寫作這一話題的素材。如必修一最后一專題“像山那樣思考”中，郁達夫從江南的冬景中感受到了自然的雅致和生機；高建群從三次落日場景中獲得了對生命的感悟和思考；梭羅在靜美的瓦爾登湖上對工業文明進行反省，推崇原生態的自然生活；奧爾多？利奧波德從一聲狼嚎中聽出人類破壞自然而帶來的危機。我便設計以“自然是本打開的書”為題的作文訓練，讓學生把這些素材靈活地運用進去。堅持積累，學生的素材資源便會豐富。當眾多鮮活的人和事例從學生心中走過時，學生的作文中便不會再是千篇一律的屈原、司馬遷和蘇軾了。

讀寫一體，不可分割。對于閱讀和寫作的內在關系，杜長明先生在其文《閱讀是寫作的孵化器》中如此描述：“如果說寫作是自行車的前輪，那么閱讀則是自行車的后輪，只有借助后輪的驅動，前輪才能碰撞生命的‘紅線’。”這個比喻很貼切，學生只有通過有效、深入地閱讀，掌握知識，體悟情感，習得方法，才能為寫作打下堅實的基礎。閱讀給了學生啟發和借鑒，學生才能學會表達人生的感悟和精彩。而我們的現當代散文閱讀教材，則是一塊讀寫結合的“新大陸”，值得我們老師進一步挖掘和利用。