探析如何激活數(shù)學教學課堂

摘 要 在數(shù)學課堂教學中，以學生為本，圍繞著學生的“興趣需要”，創(chuàng)設豐富的學習情境，促進學生從被動學習轉(zhuǎn)化為他們的主動需要，讓其產(chǎn)生積極肯定情感，從而通過情境教學把枯燥乏味的數(shù)學學習變成生動的情境探究，滿足他們的自我需要，讓學生想學、樂學、會學。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設游戲情境；操作情境；故事情境；生活情境

古代教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”當下有的小學生都產(chǎn)生了厭學情緒，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，真正成為教學的前奏。在數(shù)學課堂教學中，以學生為本，圍繞著學生的“興趣需要”，創(chuàng)設豐富的學習情境，促進學生從被動學習轉(zhuǎn)化為他們的主動需要，讓其產(chǎn)生積極肯定情感，從而通過情境教學把枯燥乏味的數(shù)學學習變成生動的情境探究，滿足他們的自我需要，讓學生想學、樂學、會學。

一、創(chuàng)設游戲情境，讓學生活起來

根據(jù)低年級學生注意力集中時間比較短的心理特點，在課堂中運用游戲活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師應當針對每節(jié)課不同的教學內(nèi)容、設計不同的游戲，讓學生在玩中理解鞏固新知。如：一年級上冊——教學《認識物體和圖形》時，在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓形四種平面圖形后，設計了一個“摸物體”的游戲。準備一個不透明的箱子，放進四種平面圖形若干個，大小不同。

游戲一：學生從箱子中摸出一個圖形，告訴大家是什么形狀。

游戲二：學生按要求摸出規(guī)定的圖形。

學生對這個游戲很感興趣，通過游戲活動輕松地鞏固了對各種圖形特征的掌握、寓數(shù)學教學于游戲情景中，學生在玩中學、學中玩，學生學得有趣，學得愉快、學得主動，學得深刻。

又如教學《方向與位置》之后，我組織開展了“聽口令做動作”游戲：①面（背）朝東、西、南、北；②我朋友：請面朝北的同學起立，走向面朝西的同學，和他握手，整理紅領(lǐng)巾？？，這樣，學生在快樂的游戲活動中實實在在地掌握知識，并且興致勃勃、爭先恐后地想表現(xiàn)自己。學生感到學習是多么快樂的事，因此積極的學習情感再一次發(fā)展、升華。

二、創(chuàng)設操作情境，讓學生動起來，創(chuàng)設故事情境

對于形象思維占主導地位的低年級學生來說，最深刻的體驗莫過于自己動手實踐。因此，我們的教學要讓學生動手做數(shù)學，而不是用耳朵聽數(shù)學，此外，動手操作也容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。我曾參加過這樣一節(jié)教研課，教學二年級上冊《角的初步認識》，教師設計了一系列操作活動激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探索、充分感知。活動一：做一做——用兩根硬紙條，一個圖釘制成活動的角，來回拉動，從而發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊開口的大小有關(guān)；活動二：折一折——用不規(guī)則的紙片折角，在比較中發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊的長短無關(guān)；活動三：畫一畫——先由學生嘗試畫角，再觀看課件中用尺子畫角的全過程，模仿畫角，初步學會用尺子畫角。通過操作活動，充分調(diào)動學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同作用，積極思維、獲取知識。這樣，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對新知的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，提高運用知識的能力。

又如：教學《軸對稱圖形》時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學生試著把每個圖形對折，看看圖形對折后能否完全重合。學生操作后發(fā)現(xiàn)：有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。這樣，學生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且有力地調(diào)動了學生的學習積極性。

三、創(chuàng)設故事情境，喚起學習欲望

小學生特別喜歡聽故事，針對這一特點，我們可以把學生喜聞樂見的童話故事引入課堂，創(chuàng)設兒童化、趣味化的故事情境，讓學生在生動、有趣的故事引導下，不知不覺地走進數(shù)學世界。

如教學《分數(shù)的初步認識》時，課伊始，我給學生講“唐僧師徒”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的途中，這天到了中午還沒吃飯，豬八戒餓得肚子咕咕直叫，這時唐僧拿出一塊月餅，給豬八戒和孫悟空分著吃，唐僧說給孫悟空1/4，八戒1/2，豬八戒一聽急壞了，大聲說：“不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。”同學們，八戒后來是不是占到便宜，吃到大的一塊呢？學生聽了，興趣嫣然，帶著強烈的求知欲進入了學習。

通過創(chuàng)設這樣的故事情境，再利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分提高課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的積極性，喚起學生探究學習的欲望。

四、創(chuàng)設生活情境、激發(fā)學習興趣

《數(shù)學課程》指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”根據(jù)數(shù)學學習活動特點，數(shù)學教學必須密切聯(lián)系學生生活實際，再現(xiàn)或創(chuàng)造與當前學習主題相關(guān)的生活情境，通過情真意切的情境自然而然地呈現(xiàn)數(shù)學問題，學生在生活化的問題情境中，在真切實在的積極情感促進下學好數(shù)學。例如教學《分類》，我沒有側(cè)重于講解分類的含義，而是將學生帶進實際的生活情境中，引導他們自己去嘗試、體會、理解，進而解決生活中的分類問題。首先我從商場情境入手，通過有條理的商品陳列，讓學生感受分類的重要作用；然后回到學生最真切的生活中來，選擇自己最喜歡的活動（如整理書架、衣柜、廚房等），舉例說明如何分類整理。在活動中進一步明確分類的意義，掌握分類的方法，在此基礎(chǔ)上，進行綜合性探究活動，將媽媽購回的生活用品按不同的標準進行創(chuàng)造性的分類活動，學生不但鞏固了分類知識，從觀察、實踐中發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些數(shù)學知識，并能運用這知識、經(jīng)驗解決有關(guān)生活中的數(shù)學問題。學生在真切的生活情景中自主學習、自主探索，積極的學習情感一直伴隨著整個學習過程。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，找準教學的切入點，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，運用多媒體手段創(chuàng)設游戲、操作、故事、生活等有效的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生探究學習的欲望，提高自主學習的能力，體驗合作學習的過程，實現(xiàn)數(shù)學學習的生活化，從而激活數(shù)學課堂，促進學生的發(fā)展。