淺談中學數學任務型課堂教學法

摘 要 任務型課堂教學主要強調學生在真實情境中的任務驅動下以及解決問題的過程中進行學習活動。通過實施任務型課堂教學，學生既學到了數學基礎知識和基本技能，又培養了學生的數學思想和基本活動經驗，同時提高了學生的探索創新精神。

關鍵詞 初中數學；任務型教學；合作探究；交流評價

任務是由教師設計和控制的，根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，能使學生獲得信息并可以進行思維加工、獲得數學知識與技能、數學思想和方法的一種活動。任務是指一系列促進學生學習的計劃，它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。“任務型”教學法是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的教學模式。該模式是20年來交際教學思想的一種形態，它把基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，現在已在世界上被廣為采用。任務型探究教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式，根據這一教學途徑，創造性地使用教材，設計一系列的任務，設計教學過程并實施教學。教師圍繞某一個課題、設計帶有功能性目的的真實任務，讓學生在完成任務的過程中，通過動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習方式，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。本文就初中數學的任務型課堂教學中，如何促進學生的主動學習進行探究。

一、課前布置預習任務

預習是學生對學習任務進行預先學習的自學活動，它可以培養學生對新知識的探索與自學能力，促使學生在自學過程中發現問題，并產生解決問題的欲望，從而促使學生在課堂中認真聽講、積極發言、主動反思； 可以把課堂時間還給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。通過預習，學生帶著問題走進課堂，帶著渴求知識的欲望聽課，課堂氣氛會更加活躍，師生配合更加默契，學生的學習更加主動，興趣更加濃厚，課堂任務逐漸達成。

首先，內容較簡單，知識點較多，可以課前布置任務，明確預習目標。通過預習，學生可以去繁取簡，掌握基本知識。

其次，在預習提綱中提出的問題必須要具有代表性、層次性，要讓每一學生都能夠動起來，同時要讓不同層次的學生通過預習發現不同的問題。

另外，題量要控制好。學生預習內容的多少，取決于方便課堂任務的順利開展，為課堂的合作、探究、討論節約時間，并打下了堅實的基礎。

二、課堂上大力開展小組合作

首先，教師應充分發揮學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基指出： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”依據學生的年齡特征和認知水平，用多種方式呈現數學教學任務，把教師講解的內容盡可能變成適合學生探討解決問題的素材，變成學生容易完成的任務，促使學生親歷數學知識的“再發現”、“再創造”的過程。這樣，傳統的消極、被動接受學習變為積極、主動、探究式的學習。

其次，圍繞重點、難點內容，通過探究、合作、交流和討論完成任務，這也是任務型課堂能否成功的關鍵所在。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而動手操作、自主探索和合作交流才是學生學習數學的重要方式。”

初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的研究氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，最終解決數學問題。顯然，只有當學生通過自身的不斷探究，以及與他人交流的過程獲得認識發現與情感體驗，才能滿足其自我潛能發展的需要并激發其創造性。

近幾年，筆者一直致力于開展任務型課堂教學實踐，并以新課程理念為指導，確立了以“預設任務—自主探究—小組合作—交流討論—自我提升”為流程的數學課堂教學模式。其中，小組合作體制具體操作方法如下：

（1）合理組建合作小組： 按優、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有優秀學生。根據本班學生人數，6～8人為一小組，做到優勢與劣勢的整合。

（2）大力開展小組合作，通過探究、合作、交流、討論完成任務。筆者在上課的過程中，先預設任務，每位同學盡可能完成任務，然后，與同伴互相交流、討論、總結，在此環節中，不要怕浪費時間，要求學生個個動手，人人參與，組內匯總，同時綜合運用信息技術，并派一個學生代表展示成果，其他組可以補充內容展示，并觀察、歸納、總結，且盡量用自己的語言加以表述。同時，鼓勵同學不斷補充、討論和總結。而筆者只是一個組織者、引導，同時給予正確的評價。由于這種交流討論是多向性的群體交流，小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。在一次次的探究、合作、交流、討論中，課堂氣氛非常熱烈，學生始終處在一種緊張和諧、團結協作、民主平等的學習氛圍中，課堂氣氛活躍，學習勁頭高漲，學習效果很好。這種課型中，既學到了數學基礎知識和基本技能，也培養了數學思想和基本活動經驗，同時提高了學生的探索創新精神，不斷提高解決問題的能力。

三、正確的教學評價

通過適時、恰當的評價，學生能獲取回答正確與否的有關信息，調整自己的思考方式，使認識得以完善，能提高學生參與合作學習的內動力，體會到合作學習的成功與快樂，在完成學習任務的同時，收獲了學習數學的快樂。

當然，“任務型”教學也有其本身的局限性，在實施“任務型”教學中，我們教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整。我將在今后的嘗試體驗中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力，有力地推動初中數學教學改革。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]許萬明.引導學生動手實踐、自主探索和合作交流[J].云南教育，2003（34）.