淺議在課堂教學中如何讓學生積極參與

摘 要 一個成功的課堂是師生互動學生主動參與，本文中，筆者結(jié)合自身教學實踐淺述了如何提高學生的課堂參與度，創(chuàng)設(shè)一個成功高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞 語文；參與度；成功；高效

新課改背景下，課堂教學最核心的目標是以學生的終身發(fā)展為本。筆者認為，這也是此次基礎(chǔ)教育課程改革最實質(zhì)、最精粹的內(nèi)容之一。由此，當下的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：教師不再滔滔不絕地講解，開始關(guān)注學生的學習狀況，并努力以學生為學習的主體，組織開展一些學習活動。以學生積極、主動參與的課堂教學，才是真正意義上有效的課堂教學。那么如何提高學生在課堂中的參與度呢？

一、察言觀色，教學方法有變化，引領(lǐng)學生主動求學

教師若要有效發(fā)揮課堂教學的主導(dǎo)作用，必須要有一雙會說話、善于觀察的眼睛，一對靈敏、善于傾聽的耳朵，還要有一個靈活、善于應(yīng)變的大腦。課堂上學生學習的個性差異明顯，要保證每一個學生以積極的態(tài)度參與學習，教師掌控課堂的能力尤為重要。教師既不能擺出一副“閻王”的態(tài)勢，指望靠嚇唬學生穩(wěn)住課堂，也不能做出一副“俘虜”的樣子，在活潑頑皮的孩子面前完全“倒戈投降”。筆者認為，教學是一門特別的藝術(shù)，教師要善于察言觀色，要能根據(jù)學生學習的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學，巧妙地運用體態(tài)語言、聲音特色、故事插入、活動補充等教學方法，撥動學生內(nèi)心最敏感的那根心弦。當教師發(fā)現(xiàn)很多學生心神不寧、注意力不集中的時候，不妨想想是不是教學內(nèi)容、教學方法或教學時機的選擇不當，應(yīng)根據(jù)教學實際及時做出改變；當教師發(fā)現(xiàn)個別學生開小差時，可以裝作不經(jīng)意的樣子，或用眼神暗示，或用摸頭、拍背等小動作悄悄給他提醒，不能任其發(fā)展，影響更多學生聽講；當個別學生在課堂上發(fā)言離題或插嘴引起其他學生爭議的時候，教師應(yīng)尋找合適的契機把無關(guān)話題引向教學主旨。教師在課堂上要像無聲的指揮棒，雖然態(tài)度是謙和的，神情是親切的，但內(nèi)心的教學目標應(yīng)是明確的，對學生要求的標準應(yīng)是符合學生年段特點的。

二、精心設(shè)計，教學內(nèi)容有層次，保證學生學有所樂

體現(xiàn)課堂教學有效性，教師的課堂教學設(shè)計需要切實體現(xiàn)學科性質(zhì)，體現(xiàn)學思結(jié)合的特點，體現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力的目標。孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等教育思想，啟示我們在教學過程中要精心設(shè)計教學問題和教學活動，以保證每個學生都有適合他認知水平的學習內(nèi)容，使學生學有所得。新課程理念要求教師眼中要有學生，心里要有學生，要把學生作為學習和發(fā)展的主體。尊重學生的個性，巧妙地傳授知識，持續(xù)地培養(yǎng)能力，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。但我們又有不少教師，特別是年輕教師容易犯兩個毛病：一是教學預(yù)設(shè)過于強勢，“拽”著學生走他的“心路”，抓重點句段、理解重點詞語，串講串問，搞得學生疲憊不堪；二是教學不分輕重緩急，跟著學生走，完全失去了組織教學的主動權(quán)，教學變成“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。這兩種比較極端的做法都是不利于學生積極學習的。

現(xiàn)在的教學班大多都有四五十個學生，且每個學生都處于不同的認知層次，所以教師教學必須因材施教。為了保證每一層次的學生都能學有所獲，教師的教學設(shè)計必須體現(xiàn)層次性，這一點極為重要。譬如：讀一讀字音、解一解詞義的學習任務(wù)可以請中等或?qū)W習能力比較弱的一些學生回答；對一些疑難問題可以請班上思維活躍、愛插嘴的學生回答；一些有坡度、體現(xiàn)拓展性的問題教師可以請已養(yǎng)成讀課外書習慣、語文綜合能力比較強的學生回答。筆者認為，要想比較持久地保持學生學習的參與度，教師需要具有不斷“抖包袱”的能力，“哪些問題適合哪類學生”在備課時就要有比較明確的劃定，這樣在課堂上指導(dǎo)學生才能有針對性，教學才能做到得心應(yīng)手。

三、動靜結(jié)合，教學過程有節(jié)奏，促使學生樂而不疲

波紋無痕是死水一潭，波濤洶涌是洪水猛獸，只有潺潺流水才是源頭活水。課堂教學應(yīng)像潺潺流水一般，將有序性和波動性相結(jié)合。課堂教學應(yīng)避免平鋪直敘，教學過程有矛盾沖突，有思維碰撞，才會給學生新的智慧啟迪。教學過程還要有節(jié)奏，一方面體現(xiàn)在教師講述時有行有止，有續(xù)有斷，抑揚頓挫，富有感染力；另一方面體現(xiàn)在學生學習時有聽有講，有學有練，有張有弛，有動有靜。整個教學過程師生共同配合， 共同活動，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！下面是人教版四年級習作指導(dǎo)課《學習使用象聲詞》的教學片段，值得我們借鑒。

范文：一場意外

雪花輕輕地飄，北風（呼呼）地吹。在廣闊無垠的冰原上，一只名叫斯克萊特的松鼠好不容易得到了一顆橡子，欣喜若狂。它把橡子往地上一摔，（啪），沒摔開，急得用力去踩，（咚），沒想到冰層受到震動，（咔嚓咔嚓）開裂了。裂縫越來越大，一直向上延伸。不好，冰山要下墜了！（轟隆）！雪崩開始了，只見大大小小的冰塊都滑落下來，猶如一條白色雪龍向山下沖去。突然，兩座冰山就要碰撞到一塊兒了，（砰）！斯克萊特還不忘帶上它的橡子， 一起向山下墜去，（咚，咚，咚）！

小結(jié)：我真的要感謝同學們。在你們的幫助下，一個小故事被加上聲音，變得有趣多了。

分析：這位教師初步指導(dǎo)學生了解象聲詞的特點和作用后，安排了一個嘗試運用的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了動靜結(jié)合的特點。學生的活動有觀看錄像片段（靜），個別思考、說短片主要內(nèi)容（動），默讀教師范文（靜），品析范文精彩之處（動），給范文填上適當?shù)南舐曉~（靜），班上同學交流修改短文（動）。一組動靜結(jié)合的活動引領(lǐng)學生在愉悅與緊張的學習過程中得到了收獲。

在現(xiàn)代教學的實踐中，學生課堂學習參與度的問題成為了教育者關(guān)注的重要問題。愿我們更多的教師，能關(guān)注影響學生參與學習的因素，如學生認識的主體性、教學目標的多維發(fā)展性、教學內(nèi)容的整合性、教學方法的多樣性、教學手段的先進性、教學評價的全息性等等。因為實踐告訴我們，實施有效教學，必須從提高學生學習的參與度開始！