民族高職師范教育人才培養研究

摘 要 民族高職師范教育中培養專門人才是未來保障民族文化長久發展的重要措施，也是促進民族教育長久發展的關鍵措施。本次研究從民族高職師范教育人才培養的原因入手，分析了“三導師”模式提出的原因，針對其研究實踐的工作基礎和研究支持進行探究，希望能為民族高職師范教育人才培養提供幫助。

關鍵詞 民族 高職師范教育 人才培養 研究支持

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 民族高職師范教育人才培養原因

我國是少數民族聚居的多民族國家，各民族群眾友好相處，共同生活，謀求和諧發展。與漢族相比，我國少數民族地區高職院校人才培養受多種因素影響，與漢族相比，存在一定差距，從民族未來發展和傳承少數民族文化考慮，在民族高職師范教育中培養專門人才既是未來保障民族文化長久發展的重要措施，也是各民族保持自身特殊性傳承特色文化的關鍵。①

黑龍江民族職業學院是黑龍江省唯一一所少數民族高職院校，擔負著為全省少數民族地區和少數民族學校培養幼兒園和中小學師資力量的重要任務，從本校師范專業來看，學生們較為重視理論知識的學習和技能的鍛煉，但是對于未來所要從事的少數民族教師事業還缺乏一定程度的認識，且實踐技能方面也有所缺失，當前學生這種盲目吸收知識，缺乏目的性的行為會影響其未來知識向能力的轉化過程，且無法與實際教學相聯系的話，學習的功用性也有待考量。

如果照目前的形勢發展下去，學們生缺乏在職業崗位上的工作實踐能力，那么在未來就業上也會相對的缺乏優勢，在進入教學階段之后，更是無法滿足學生們的需求，這對于少數民族地區中小學教育的發展是極為不利的，也是與當前我們教育初衷相違背的。所以，無論從以上哪個方面來看，學院派師范學生人才培養模式的改變都顯得十分必要。因此，學院近年來結合自身實際發展情況與學生學習現狀，不斷探索適合學生未來就業發展的職業崗位培養模式。探索過程中，本院校對國內外師范教育人才培養方面的相關成果進行了廣泛的篩選與總結。

2 “三導師”模式的提出

一直以來，我國的教育學者和專家對美國、日本、英國等發達國家的師范教育進行了深入的研究，并結合我國師范教育的實際情況，經歷了由定向式向開放式直至定向與非定向整合式等人才培養模式，這對于本院校的實踐有著積極的參考意義。但這些研究大多數針對于本科師范教育，對高職師范教育，尤其是民族高職師范教育人才培養模式研究較少。結合各方研究成果來看，傳統的培養模式集中停留在在“雙導師”型模式，而且校內教師和實訓基地教師缺乏溝通，“各自為政”，學生結業前教師崗位實踐時間也較短，無法在職業技能上有多鍛煉、突破和積累，因而效果不盡如人意。

正是基于以上認識，本學院在總結各方研究特點與優勢的基礎上針對本校實際教學情況和學生職業崗位培養情況，尋找到了一條適合自己發展的新的高職師范教師人才培養模式——“三導師”型模式，經過集中探索和實踐，已經初步形成。“三導師”即學校教師、實習單位教師、聘請教育專家、名師進校作為客座講師，三方共同努力，讓師范學生獲得知識、能力和價值觀方面的全面提升與發展，培養優秀教育人才，為民族地區乃至其他地區培養優秀的中小學、幼兒教育師資力量，促進民族教育的發展。本校所提出的“三導師”型人才培養模式，是一種以人才培養質量為核心的新型培養模式，強調學生學以致用能力的培養，專注于提升學生的職業技能。學生從大學一年級起就走進中小學，熟悉教師的崗位，與教育專家、中小學教師近距離接觸，熟悉、了解、體驗教師的角色，直至養成教師的職業技能。這種人才培養方式雖然尚處于初步探索和研究階段，但是它具有極強的可操作性與充足的生命力，必然會在未來民族高職師范教育人才培養中占據一席之地，而且其實踐探索方面的成功，想必也會大大提高未來高職師范教育的人才的培養質量。

《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》關于民族教育中指出：“辦好黑龍江民族職業學院，充分發揮其培養少數民族人才的作用。”“繼續推進辦學模式改革，突出辦學特色，切實提高民族學校辦學水平。”結合綱要的內容來看，本院校的人才培養探索實踐將會為探索少數民族高職師范教育闖出一條新的道路，為師范教育專業探索人才培養提供新型方案和培養模式，值得深入研究和推廣。這種模式的出現和推廣，可以加強民族高職師范教育專業的學科建設、優化專業設置，強化學以致用能力的培養，讓學生從大學一年級就把所學知識與未來就業的崗位緊密聯系起來，邊學習邊實踐，同時在實踐中發現自身知識和能力等方面的不足，回校后繼續有針對性、有方向性地學習；通過聆聽專家的講座，讓學生找到人生追求的目標，培養學習動力；在校內教師、實習基地教師和師范教育領域的專家三方面合力共同作用下，使學生基礎知識豐厚、實踐能力強，縮短師范生進入教學工作崗位的適應周期。這種培養模式一旦實踐成功，將會為高職師范院校培養未來人才樹立典范，尤其是對少數民族師范教育具有重要意義。②

3 民族高職師范教育人才培養研究

3.1 工作基礎

黑龍江民族職業學院作為我省唯一一所少數民族高職院校，擁有外語系、中文系、少數民族語言系等六個師范教育系和村村大學生少數民族幼兒師范教育班，近千名學生為研究工作提供了一定的基礎和研究對象，而且我院在哈爾濱和杜爾伯特的中小學建立了多個教育實踐基地，為開展理論與實踐相結合的研究提供了堅實的工作基礎。

在人員方面，我們有著一定優勢與基礎。比如我院師范教育實訓基地——哈師大附屬小學的校長石瑾娜同志，曾是全國最年輕的小學特級教師之一，多次榮獲黑龍江省和哈爾濱市優秀教師、教育系統模范教師、教育系統現代技術教育先進工作者稱號，有著寶貴的小學一線教師教育教學和管理經驗；其他參研人員也都是民族高職師范專業的一線的教師，本科以上學歷，多為講師以上職稱，尤其是項目負責人，有在民族院校十幾年的授課資歷，曾在哈爾濱師范大學學習教育管理課程，獲得碩士學位，對于教育教學研究已有了十年以上的經歷，對于此項工作的研究具備了充足的思想準備和知識儲備，主持完成了兩項外語教學方面的省級課題，并獲得黑龍江省高教學會優秀高等教育科學研究成果二等獎一項，積累了課題研究的豐富經驗。

時間上，我院從2009年到2013年間一直致力于“三導師”型模式的實踐研究，從2009、2010、2011級英語教育專業學生中選擇對象進行跟蹤調查、實驗，了解學生的學習感受、實習心得和聆聽專家講座的體會，充分檢驗“三導師”型人才培養模式對學生職業的技能提高效果，尤其在高效、方便的計算機網絡技術的輔助下，利用學校和其他兄弟院校豐富的圖書資源和網絡資源進行材料檢索和積累，了解、借鑒民族高職師范教育研究的改革和發展情況，并且選取有用的東西化為己用，為實踐研究提供幫助，本校多個校外實習實訓基地的存在更是為研究時間提供了方便的實踐場所，也便于對成果進行檢驗和修正。在寬松的研究環境下和嚴謹的學術氛圍中“三導師”型模式的時間研究獲得了積極有力的支持，同時在物質方面也有了保障。

3.2 研究支持

此次研究立足于我院師范教育專業教育實際，以我院外語系2009、2010、2011級英語教育專業和語文教育專業為參照，進行實地研究、探索和實踐，通過創新人才培養模式來提高學生的教師職業技能，并且結合我院學生實際培養情況，因為針對性較強，實踐性和可操作性方面也有著優勢，因而具有著更強的可行性，在效果方面也較為顯而易見。

研究內容以四方面為主，一是觀察、分析研究學校、實習單位和專家三方面在民族師范教育人才培養模式中的作用以及三者之間作用的融合情況；二是研究如何根據少數民族師范教育的專業特點，加強學科建設和優化課程設置；三是研究民族高職師范教育專業學生從大學一年級就邊學習邊實踐的成效及對其職業能力的養成；四是研究“三導師”型人才培養模式的具體可操作方法。通過“三導師”型人才培養模式的研究和實踐，提高民族高職院校師范教育專業人才培養質量，加強師范生技能的培養，注重實踐能力的提升，并嘗試在高職師范教育專業進行推廣。

但是在實踐方面也有著一些需要注意的地方。首先需要完整的理論準備，參研人員系統查閱國內外各個時期關于師范教育發展相關的重要專著，掌握第一手詳實的資料，詳細了解高職師范教育發展的現狀和方向；其次是相關文獻的搜集，通過多種手段，總結并借鑒前人的研究成果，充分提高課題研究的技術含量；再次是多方面向學者專家請教及時了解最新的學術動態，以避免低水平的重復；最后是與教師崗位實踐基地建立長期的聯系，創設實驗條件，進行對比實驗，展開應用性研究。

在研究和實踐過程中可綜合使用文獻分析法、理論研究法、訪談法和實驗法為獲得最終成果提供技術保障和方法支持。利用圖書資料和電子文獻檢索系統，查閱、搜集國內外關于高職院校師范教育人才培養模式研究的相關文獻，通過對己有文獻的分析整理，詳盡了解少數民族師范教育的培養模式；通過理論邏輯形式，分析概括少數民族高職院校師范教育人才培養的特點；利用作為高職院校師范專業教師，身居教學第一線的優勢，與實踐基地的教師和客座講師交流，傾聽學生和同行的意見，反饋 “三導師”型人才培養模式取得的效果；跟蹤調查學生在學院的見習實習基地的實踐情況，在選定的班級有目的地控制和創設一些條件來獲得實驗結果。同時，還可把積極利用省、市乃至全國的圖書館，詳細了解高職師范教育發展的現狀和未來發展的方向，借助于網絡搜集相關材料，為課題研究做好理論準備，并且在研究和實踐進行過程中，做好學生信息的全程跟蹤，實時把握研究、實踐情況與成果，及時調整方案，積累經驗，吸取教訓，讓實踐成果更為豐厚。③

正是著眼于民族高職師范教育未來發展需求和目標，教育人才的培養研究和實踐才顯得十分緊迫而必要。在總結當前民族高職教育發展現狀的同時，針對本校人才培養實際，利用人才基礎、技術支持和各種方法理論，最終實現民族高職教育人才的培養。

注釋

① 陳光旨.堅持師范教育的師范性是國情的需要[A].廣西高等教育改革與發展——《廣西高教研究》創刊十周年（1985-1995）論文選集[C].2008.

② 蔣福泉.學習陶行知 發展師范教育[A].山西省陶行知研究會成立大會暨首屆學術年會會刊[C].2009.

③ 荊世華，陳屏.師范教育與素質教育[A].學陶師陶，貴在實踐——山西省陶行知研究會第二屆一次學術年會論文選集[C].2009.