淺議三本院校工科專業(yè)如何實施專業(yè)素質(zhì)教育

摘 要 專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生成才的基石，大學(xué)專業(yè)教育是素質(zhì)教育的內(nèi)核，專業(yè)能力的培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)教育的主體。本文分析了三本院校學(xué)生特點及辦學(xué)定位，以及三本院校專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，并有針對性地提出了提高三本院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的對策。

關(guān)鍵詞 三本院校 工科專業(yè) 專業(yè)素質(zhì)教育

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

專業(yè)素質(zhì)是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的專門知識、技能，主要是指大學(xué)生的本學(xué)科、本專業(yè)知識、基本理論、基本技能以及自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，是大學(xué)生成才的基石。在目前以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，大學(xué)專業(yè)教育是素質(zhì)教育的內(nèi)核，專業(yè)能力的培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)教育的主體，通過專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生具有專業(yè)知識的運用能力和實踐操作能力，為學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)及創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1 三本院校學(xué)生特點及辦學(xué)定位

1.1 三本院校學(xué)生特點

三本院校生源一般是好的中學(xué)的中下層學(xué)生和差的中學(xué)的中上層學(xué)生，他們具有以下共同特點：（1）綜合素質(zhì)較高，紀(jì)律較為渙散。有部分學(xué)生因為家庭條件比較好，受其影響，從小就接受多方面的培養(yǎng)，興趣愛好較為廣泛，思想也比較活躍，對于新鮮事物接受能力要強于他人。但組織紀(jì)律較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，最典型的是考試作弊。（2）文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。三本院校設(shè)置的錄取分數(shù)線較低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略差，剛?cè)雽W(xué)時對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識會感到非常吃力，因此對于學(xué)習(xí)逐漸失去信心，產(chǎn)生消極的不良情緒，對于學(xué)習(xí)沒有動力、興趣不弄，學(xué)習(xí)自覺性不強。（3）自我定位不準(zhǔn)，創(chuàng)新能力不強。他們大多數(shù)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認為課程能及格就行，無清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃；創(chuàng)新能力低，理論聯(lián)系實際能力差。

1.2 三本院校的辦學(xué)定位

三本院校已經(jīng)走過了十年的發(fā)展歷程，逐步形成自己的辦學(xué)定位和特色，即學(xué)校類型定位于教學(xué)型高校；培養(yǎng)目標(biāo)定位于為地方和區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

2 三本院校專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

多年來，經(jīng)過不斷的探索和改進，三本院校已初步建立起基本適合學(xué)生特點的由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、素質(zhì)教育所構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)體系，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系方面取得了一定的成績，培養(yǎng)了大批學(xué)生，但出類拔萃的優(yōu)秀學(xué)生并不多見，距學(xué)培養(yǎng)“知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有不小差距。究其原因主要有以下問題。

（1）教學(xué)模式整齊劃一，專業(yè)和課程設(shè)置狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往沒有足夠的成長和學(xué)習(xí)的自由權(quán)，總是按照事先制定好的模式進行培養(yǎng)，卻不能在更加廣泛的環(huán)境中選擇適合自己的專業(yè)，也不能選擇喜歡的課程或者仰慕的教師。由此造成課程結(jié)構(gòu)不當(dāng)，專業(yè)課占據(jù)總課程的比例過多；必修課程越來越多，選修課卻越來越少；對于課堂教學(xué)看待過重，忽視了課外活動的相關(guān)課程。鑒于大多數(shù)課程過于求同，求異思想逐漸被忽視，結(jié)果就是各項專業(yè)均無特色，學(xué)生也無特長可言，最終導(dǎo)致多規(guī)格、多層次應(yīng)用型人才越來越少。

（2）教學(xué)方法單一，考試模式死板。教學(xué)內(nèi)容不能緊跟技術(shù)發(fā)展。單一的教學(xué)方法使得學(xué)生習(xí)慣于記憶教師講過的，課本上也會有統(tǒng)一的答案和知識講解，這就使學(xué)生忽略了理論結(jié)合實際的需求，考試模式也是多年來一成不變的。由于各方面都過于強調(diào)統(tǒng)一性，壓制了學(xué)生自由發(fā)揮和展示個性的機會，致使學(xué)生“死記硬背”和“生搬硬套”。

（3）雙師型教師比較缺乏，師資素質(zhì)仍未適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。部分教師學(xué)術(shù)水平不高，對新知識、新技術(shù)的掌握不夠，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（4）綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗比例過小，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，課外素質(zhì)教育流于形式。

3 提高三本院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的對策

基本思路：密切關(guān)注行業(yè)和技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢，以社會和行業(yè)的需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識結(jié)構(gòu)，修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系；加強符合三本院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點的教材建設(shè)；通過培養(yǎng)和引進相結(jié)合的方式加強師資隊伍建設(shè)；加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力，建立符合三本院校教學(xué)特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

3.1 優(yōu)化教學(xué)計劃，奠定培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)

合格的應(yīng)用型人才需要通過人才培養(yǎng)計劃來實現(xiàn)。要修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致的有機聯(lián)系的課程體系。減少課程門數(shù)，加大專業(yè)核心課課時；減少必修課，擴大選修課的種類和數(shù)量，為豐富和發(fā)展學(xué)生的個性創(chuàng)造條件。

3.2 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)落實到實處

在教學(xué)過程中堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，練為主線”的教學(xué)模式。根據(jù)不同的形式對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，變學(xué)生“被動接受”為學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”。探索多種形式的課程考核方式。實踐性強的課程，應(yīng)考核學(xué)生的動手能力。

3.3 加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造就動手能力強的應(yīng)用型人才

（1）切實加強實驗實踐教學(xué)建設(shè)，深化實驗實踐教學(xué)方法與內(nèi)容的改革，增加實驗實踐教學(xué)學(xué)時，加大綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗比例，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會和企業(yè)的各種實踐活動。利用各種方式，組織學(xué)生到社會中考察，到企業(yè)頂崗實習(xí)。將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合等，在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的同時，使他們的動手能力和創(chuàng)新意識進一步增強。（3）鼓勵學(xué)生參加科研學(xué)術(shù)活動。充分利用課堂優(yōu)勢，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，開辟實踐性強的“第二課堂”，包括舉辦各種類型的學(xué)術(shù)報告會和專題講座。（4）積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽活動。

3.4 培養(yǎng)學(xué)科骨干，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍

要采取多種措施，全面提高教師素質(zhì)，并形成一批學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干。學(xué)校應(yīng)定期安排教師到企業(yè)實踐，其目的：一是通過了解企業(yè)用人需求，可以有針對性地進行專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)；二是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法。

參考文獻

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