技工學校電子技能實訓課改革研討

摘 要 隨著現代電子技術的飛速發展，為適應電子行業的發展，中技電子技術教育的重點應培養和提升學生的綜合職業能力，而職業能力主要通過實訓來培養，文章主要探討了技工學校在電子技能實訓課教學中存在的一些問題，然后針對這些問題提出了具體的解決方法和改進意見，以此提高學生的綜合職業能力水平。

關鍵詞 電子技能實訓 職業能力 校本教材 技工學校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 電子技能實訓中存在的問題

（1）實訓教材內容設置不合理。目前中技電子技術專業教學所使用的教材中，我們會發現這些專業書籍理論性過強，涉及實際操作的內容過少，缺乏實用性；專業內容講述枯燥，缺乏趣味性和生動性；內容結構的難易程度設計不夠合理，使學習者在學習中難以做到循序漸進；文字篇幅太長，學生不愿細讀等。這種教材不利于培養學生動手能力和綜合分析能力。

（2）實訓內容設計不合理。目前電子技術實訓課程的內容在設計上為了遵循教學大綱，內容相對比較枯燥，缺乏趣味性，無法激起學生的學習熱情。另外，實訓內容過于落后，跟不上時代步伐。再次，實訓內容過于強調規范性，忽略了學生創新思維能力的培養。總的來說，目前，許多電子技術實訓課任務普遍存在難度大，直觀性弱，實用性差等問題，這樣既浪費元件，又無法提高學生的自信心，與實際生活脫節嚴重，不利于學生的學習。

（3）實訓教學手段落后。傳統的實訓教學方式是以老師為中心，課上老師從實訓目的到工具使用方法、實訓內容原理，維修步驟、注意事項甚至到實訓過程中可能出現的問題都要無所不包地進行講解。學生課上只是完全機械、被動地按照教師的講解進行操作，即使遇到問題也不動腦筋思考，而是急于讓老師幫著解決。這樣的實訓教學不僅不能發揮學生的主觀能動性，而且還束縛了學生創新思維能力的發展，極不利于培養學生的實踐能力。

（4）考核方式不科學。目前，實訓課成績考核以實訓成品和出勤為主，造成有的學生不注重實訓的過程而只注重實訓結果。實訓過程中多忙于記錄相關數據，或焊接質量，連線是否錯誤上，很少在其過程中鉆研問題。許多學生只會焊接電路，在實訓中出現的各種電路故障無法自行排除。甚至還有的同學平時不學，等到最后有同學把作品做出來了就去抄襲別人的成品，欺騙老師。因此，教師根本無法通過考核成績客觀地了解學生的學習情況，考核方式亟需改革。

2 解決方法

（1）開發實訓項目專用教材。首先，實訓教材應該為實訓內容和實訓目的服務，教材內容應簡單易懂，直觀性強，實例多，其好比一本字典，當學生在實訓過程中遇到困難時，只要翻閱實訓教材就能很快地找到答案，并自行解決問題。例如在數字電路實訓中，學生焊完一個十進制計數器，但卻無法正常工作，故障可能是線路連接錯誤，但他卻不知道從哪開始檢查，這時只要教師提醒翻閱教材，了解74LS90芯片作用以及芯片各引腳作用，他便能自主解決問題。再次，實訓教材應具有綜合拓展性，為培養學生運用理論知識，綜合分析問題并解決問題的能力，可在教材中設計知識鏈接，例如在振蕩電路實訓中，學生焊接完一個NE555組成的門鈴電路，并試機成功，這時實訓教師可提醒翻閱教材，學習NE555芯片，若在教材中添加NE555其他電路設計實例和電路原理分析，并要求學生根據自己的想法設計一個頻閃燈，學生便會參照實訓教材，借助實訓教師的幫忙，完成新的實訓任務。

（2）改革實訓內容。考慮到中技生的特點，電子技能實訓課內容的設計應具有趣味性、直觀性、實用性、連貫性和可操作性原則。例如電子技能實訓課的開始內容一般是電烙鐵的焊接技術和元器件的認識與測量的訓練，內容比較枯燥，可將這兩個實訓內容跟換成一些簡單且有趣的實訓任務，例如制作一個USB調光燈，生產一個小電風扇，制作一個聲光控閃光燈等。這樣學生不僅學了相關的元器件知識、掌握了焊接技術，同時還激發了學生對電子技術的學習興趣，啟迪學生創造性思維。另外，實訓內容應考慮到電路現象的直觀性，即電路制作過程和結果盡可能通過聲、光、電等來體現，讓學生通過直接而簡單的操作就可以觀察到實訓的結果。再次，若實訓中做的電路是真實的，可以在現實中使用的，可以大大減少浪費，學生完成后還可以帶回家，展示給父母看，對電子興趣的培養將有很大的幫助。至于電子實訓的連貫性和可操作性原則，主要指在實訓過程中，實訓教師設計的教學內容可根據實訓班級的實際情況進行更改，并可為下一個實訓內容做鋪墊。例如，在功放電路實訓中，若教學班級兩極分化嚴重，這時，教師可讓成績好的學生制作一個2.1聲道的功放，而成績差的可以只安排其制作單聲道功放，待其完成后，再制作一個雙聲道功放，循序漸進，不必全班同學同樣的進度，這樣做對鼓勵后進生學習有很大的幫助。

（3）改革實訓課的考核方法。改革實訓考核方法，關鍵在于體現學生獨立動手操作能力、學習態度，團隊協作能力和創新能力。將實訓內容分為10個模塊，每個模塊10分，優10分、良8分、及格6分，學生必須完成前面的模塊才做后面的模塊，待實訓結束后，各模塊加起來的總分就是其實訓成績。這樣做不僅降低了實訓任務的難度，而且學生在實訓過程中能清楚知道自己所得的總分，自己做得好與壞有個客觀的評價，為了得到更高的評價，學生會更加努力地學習。

（4）改進教學方法和改進實訓課堂的組織模式，合理分配實訓主管教師和輔導教師的教學任務，增加教師與學生單對單教學的機會，提高教學效果。電子技能實訓課的課堂組織模式主要以學生動手做電路為主，教師在其中大可不必講太多理論知識，甚至可以不講，待學生遇到問題或困難時才進一步利用實訓教材，協助學生自己完成實訓任務。在實訓過程中，實習主管教師的任務主要是考核實訓成績，掌控實訓進度，講解實訓內容，示范規范實操動作等，而輔導教師主要幫助實訓過程中遇到困難的學生，進行單對單的輔導，不參與成績考核。但由于某些同學會不好意思提問，這就需要實訓教師耐心觀察，及時發現學生的困難，并主動對其進行輔導，或鼓勵同學間互相幫助，鼓勵成績好的學生在完成實訓任務后，協助遇到困難的同學，減輕教師負擔。這種組織教學的過程可大大提高學生獨立創作能力和團隊協助精神，教師的工作不再是教導，而是輔導，不再是高高在上，而是與學生成為了朋友，不僅增進了教師與學生的情誼，同時也提高了學生的綜合實操水平。

3 結束語

文章主要分析了當前技工學校電子技能實訓教學中存在的幾個問題，然后針對這些問題，提出了具體的解決方法。通過這幾年的教學實踐，極大地提高了實訓課的教學質量，有效地培養了學生分析問題和解決問題的能力。但是，我們還需要進一步結合電子技術的發展對電子技能實訓課在總體目標、要求、內容和方法等方面進行全面的、系統的、持之以恒的研究，才能獲得更理想的效果。此外，實訓課程的改革還很大程度上受制于實訓課的課時和實訓設備等條件，這些都還需要繼續探討。

參考文獻

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