西藏民族學院“英語語言學”課程教學改革實證分析

摘 要 本文是一項關于英語語言學教學改革的實證研究，從學習動機、教學模式、課程設置、選用教材、學習收獲和學習重點難點六個維度出發對西藏民族學院英語專業高年級學生英語語言學課程學習基本情況進行了調查分析，結果顯示受試（2008級、2009級學生）對于語言學課程在選用教材這個維度方面有顯著差異，其他五個維度方面均無顯著差異。因此，在對所有學生調查問卷的六個維度具體分析后，本研究指出英語語言學教學中應該注重提高學生興趣，加強教師導向作用；充分利用多媒體資源，提高課堂教學效率和教學質量。

關鍵詞 英語語言學 教學改革 調查實證

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

“英語語言學”課程是高等院校英語專業一門重要的基礎理論課程，通過學習該課程可以幫助學生加深對語言知識的理解，提高學生的語言實際運用能力。然而民族院校學生水平參差不齊，藏族學生英語基礎相對薄弱，加上該課程理論性強，專業術語多，學生學習有一定的難度，這就有必要對該課程的教學手段和教學方法進行改革，加強學生思辨能力的培養。 隨著西藏民族學院教學改革的進一步深化，結合我院學生的實際情況，本研究通過實施問卷調查和訪談的方式來了解英語專業學生英語語言學課程的學習情況，搜集分析了大量真實的有效數據，為教學改革指明了方向。

1 調查研究實施

1.1 調查工具

調查問卷是研究者自行設計的《西藏民族學院英語語言學學習問卷調查》。問卷采用里克特五級量表形式，共計 29個項目，其中反向題目 13 項。問卷內容圍繞英語語言學課程學習態度動機、教學模式、課程設置、選用教材、學習收獲和學習重點難點六個維度展開，采用SPSS17.0對問卷數據進行分析。

1.2 調查對象

調查對象為西藏民族學院英語專業的2008級和2009級本科生，樣本基本能代表我院英語專業本科生的總體情況，于2011年12月和2012年6月在學生上完該課程后實行了2次測評。其中2008級學生87份，來自英語師范方向2個班級和英語方向2個班級；2009級學生33份，共計發放問卷 120份，收回有效問卷119份，回收率為 99.17%。在調查的基礎上，又對被試進行了訪談。

2 調查結果

2.1 2008級和2009級學生對于語言學課程在學習動機等六個維度方面有無顯著差異

表1 獨立樣本T檢驗結果

獨立樣本T檢驗結果顯示（如表1），2008級學生和2009級學生在學習動機（t = -.265， df = 117， p>0.05）、學習收獲（t = 1.221， df = 117， p>0.05）、課程設置（t = .042， df = 117， p>0.05）、課程重點難點（t = -.765， df = 117， p>0.05）、教學模式（t = 1.603， df = 117， p>0.05）方面無顯著差異。2008級學生在學習收獲方面得分雖略高于2009級學生（MD = 0.17）， 但不具備統計意義，即兩組學生學習收獲基本相同。這可能是因為學生對該課程的學習動機趨于一致，對教學模式比較認可，雖然認為該課程很重要，但是由于理論性強，學習重點難點章節中都出現理解困難等問題。結果表明可以把2008級和2009級學生作為一個整體進行分析，文中的數據分析都是對2008級和2009級所有學生的問卷調查進行統計。

然而2008級學生和2009級學生在選用教材方面有顯著差異（t = -2.467， df = 117， p<0.05）。2008級學生得分顯著低于2009級學生（MD = -0.34）。這可能是因為該課程對于2008級是必修課，2009級課程進行改革，設為選修課。2009級選課人數少，選課學生英語水平略高于2008級學生的英語水平，2008級學生更喜歡英漢對照的教材。由表2可以看出，在選用教材3這一選項上， 2008級72.4%的學生認為英漢對照的專業教材更適合其目前的水平，2009級只有39.6%的學生贊同英漢對照的教材。

2.2 對于所有學生學習動機等六個維度的具體分析

2.2.1 選用教材

我院英語語言學教程使用的教材為《新編簡明英語語言學教程》（第2版），該教程的特點是“簡明、易懂、實用”，涵蓋了英語語言學的主要分支和理論，基本上適合我院學生的實際水平。

選用教材1的內容是現用教材非常適合初學者的水平，選用教材2是一個反向設計的題目，認為選用教材很難，學習吃力。從表3的數據來看，二者的分布結果基本吻合。對于選用教材1的題目，61.3%的學生同意現用教材適合學生當前的水平，19.3%的學生不認可；對于選用教材2這一題目，21.9%的學生認為教材偏難，51.3%的學生不同意這一說法，數據結果基本一致，相互補充。這表明學生對待問卷調查很重視，希望反映自己真實的學習情況，認真地填寫了問卷，所以數值和結論沒有太大的偏差。

2.2.2 學習動機和興趣

表4分析了部分學習動機的頻數及百分比，學習動機3是認為語言學在未來的工作學習中很重要，從數據結果來看， 選擇不明確的學生比例占31.1%，選擇同意的學生比例占33.6%。選擇不明確是因為學生對自己畢業后將要從事的工作不太確定，選擇同意的這部分學生可能要繼續攻讀研究生或者從事英語方面的工作。學習動機4是關于學習興趣的，只有26.1%的學生對英語語言學的學習很感興趣，所以在授課過程中提高學生的學習興趣非常重要。學習動機5是學習語言學可以促進自己的英語學習，大部分學生是贊同的，選擇同意或完全同意的學生比例占62.2%，24.4%的學生對此不明確。

2.2.3 教學模式

教學模式這個維度主要分為授課方式和授課語言兩個部分，教學模式1和教學模式3涉及的是授課語言，教學模式4和5涉及的是授課方式。教學模式1是課堂重點使用英漢兩種語言，教學模式是使用淺顯的英文來講；教學模式4是課堂講授多鼓勵學生參與討論，教學模式5是課堂講授理論和實例相結合進行分析。

從分析得出的數據來看（如表5），大部分學生對教學語言是肯定的，同意使用英語授課的學生比例占80.6%， 對于教學重點英漢兩種語言結合使用，68.9%的學生同意先用英語，再用漢語。這表明對于課堂重點知識的理解學生借助母語才能消化吸收，其英語水平有待于進一步提高。關于教學方式，教學模式4中89.9%的學生都同意課堂教學中多鼓勵學生參與課堂討論，只有學生的積極參與和師生之間包括生生之間的相互交流，學生才能更好地掌握和理解語言學知識。對于教學模式5，94.1%的學生支持課堂教堂講授理論和實例相結合，語言學理論一般比較抽象，只有把理論和生動具體的語言現象結合起來，才能激發學生的學習興趣，幫助學生加深對抽象概念的理解，提高學習效果。

2.2.4 學習重點難點

表6分析了學習重點難點的頻數分布， 學習重點難點1是關于句法理論規則，重點難點3是關于語言學學習困難原因，重點難點4是關于二語習得理論，重點難點6是關于音位學理論。從數據來看，53.1%的學生認為句法規則難以理解，句法轉換規則涉及陳述句和疑問句（包括特殊疑問句）的轉換，學生主要是很難畫出轉換后句子的樹形結構，尤其是定語從句。83.2%的學生認為語言學學習的難度在于理論性強且概念抽象，所以有必要結合具體的語言實例進行講解，前面教學模式中已有論述。

在重點難點4的題目上，只有14.3%的學生認為自己對二語習得理論內容非常熟悉，二語習得理論是應用語言學中一個重要的理論分支，對于個體學習第二語言或者外語有著重要的實踐指導作用，是學生有必要理解掌握的分支之一。73.9%的學生對音位學相關理論理解不太透徹，音位學理論涉及語音學和音位學兩個部分，語音學主要是語音的分類及描述，音位學中易混淆的術語眾多，比如音位、音素、音位變體、互補分布等，造成學生理解不太透徹。

2.2.5 課程設置

課程設置1是關于課程地點的，表7顯示71.4%的學生喜歡在多媒體語言教室上課，多媒體課件信息量大，可以讓學生對知識內容有一個直觀的印象和了解，有必要加強多媒體課件的開發和利用。課程設置2是關于課程性質，2008級學生上課時，該課程是必修課；2009級學生上課時是選修課，問卷作了相應修改。2008級47.1%的學生認為該課設為必修課非常合理，說明學生認識到了學習該課程的重要性，2009級只有31.3%的學生認為該課設為選修課合理，40.6%的學生認為該課設置不合理。課程設置3是關于是否取消這門課程，只有10.9%的學生認為可以取消這門課程，這些學生可能將來不打算從事英語方面的工作。

2.2.6 學習收獲

表8分析了學習動機和學習收獲之間的相關性，皮爾遜相關分析顯示，學習動機與學習收獲之間具有顯著的中高度正相關關系（r = 0.620， p<0.05）。這表明學生學習動機越強，對語言學課程越感興趣，取得的學習收獲越大，學習會更加充滿信心。

3 課改措施和成效

針對問卷調查和訪談中學生學習出現的問題，在教改論文中已經提出了對應的策略和方案，主要有：提高學生興趣，加強教師導向作用； 充分利用多媒體資源，提高課堂教學效率加強課堂練習； 鞏固所學知識靈活處理教材，完善評價考核體系等。在課堂教學實踐中，學生的學習興趣得到激發，能夠踴躍地參與課堂討論，回答相關問題。通過制作生動形象的多媒體課件，學生直觀地獲得大量信息，重點知識清晰明了，并且會補充一些語言學知識來滿足區外學生對知識的需求。每個章節講完后，都會增加一定數目的課堂練習，學生的語言實際運用能力得到提高，教學效果和學生的學習效果都有了明顯改善。當然，語言學課程教學改革不是一步到位的，還需要在實踐中不斷探索，努力改變傳統的教學方式，鼓勵研究型教學方式等。該課程的深化改革對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高自身的語言學理論知識，不斷改進教學方法和手段，結合民族院校學生的實際水平，調動學生的學習積極性，提高教學質量。

參考文獻

[1] 戴煒棟.新編簡明英語語言學教程（第2版）[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2] 韓寶成，許宏晨.中學生英語學習動機態度動機調查問卷的信效度分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（10）：69-74.