中職院校學生學習興趣缺乏的原因探討

摘 要 中職院校學生普遍存在學習興趣缺乏的現象，學生對學習興趣的缺乏直接影響他們專業知識和技能的學習，關乎他們能否成長為符合用人單位要求的合格人才。本文從三個方面探討了中職院校學生學習興趣缺乏的原因。

關鍵詞 中職院校 學習興趣 原因探討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

中職院校學生為什么會不喜歡學習？他們厭學背后的真正原因何在？筆者2011年對江西省5所不同的中職院校的1200名學生進行問卷調查，分析了中職院校學生學習興趣缺乏的原因。

1 課程內容的因素

中職院校學生普遍對理論課不感興趣，上課就睡覺或講話或玩手機，相比理論課的不感興趣不認真聽講，學生們在實踐操作課上的表現卻要好得多。因為專業理論課是很枯燥的數字和專業知識和專業術語，課程內容的單調和枯燥無味是學生失去學習興趣的主要原因之一。那些認真聽講的學生有些是本身對這個課程感興趣，或認識到專業學習的重要性。有些同學雖然認識到專業課學習的重要性，由于課程本身枯燥無味，如果教師不能根據學生的學習特點，運用多種生動的教學方法進行講授，是很難引起學生學習的興趣來的。

2 學生自身的原因

首先，學生學習基礎和學習習慣的影響。中職院校的生源大都是在中學成績不好的學生，他們中很多人學習基礎和學習習慣不好，再加上中學以分數為單一的評價標準導致很多學習成績不好的學生對自己的學習能力失去信心，對學習失去興趣。現在到了中職院校，沒有了升學壓力和考試要求，這些本來對學習不感興趣的學生更難提起對學習的興趣來。由于學習基礎不好，學習過程中一些簡單的知識也可能聽不懂，這些問題如果沒能及時解決，就會累積下來，后面的知識就更聽不懂了，聽不懂自然就提不起聽課的興趣。

其次，學生對中職院校學習的重要性認識不夠。一些學生認為中職院校學習不重要，混兩年就可以出去工作了。很多學生最初自己并不想來讀書，而是在家長或教師的反復說服下來到中職院校，而個別家長也明確表示不指望孩子在中職院校學到什么東西，只是因為孩子年齡小不能到社會做事，先到中職院校呆兩年，等畢業了再出去打工，家長的這種思想直接對學生的學習態度有不好的影響，導致學生自已也更有理由放任自己。

第三，學生對所學專業不感興趣。據筆者問卷調查數據顯示，學生對自己所學專業比較喜歡的占37.7%，有超過一半的學生對自己所學專業不是很喜歡，這就造成學生在學習專業課時很難投入地學習，誰會對自己不喜歡的專業認真聽講呢？這就要求家長和教師在學生選擇專業時能以引導為主，幫助鼓勵學生勇敢地選擇自己感興趣的專業進行學習。

3 學校方面的因素

中職院校的學習氛圍、職業教育引導等對學生學習興趣的影響。筆者在江西省五所中職院校抽樣調查顯示，學習態度比較認真的同學只占29%，而不認真的高達77.9%。可見，中職院校學生的學習態度和習慣不是很好，如果沒有好的教師及時耐心細致地給他們以正確的引導和積極的鼓勵，在學生進入中職院校的時候幫助他們盡快營造一個良好的班級和學校學習氛圍，這些學生就很難重新提起學習的興趣，很難靜下心來去學習，一些本來想學習的同學也會受不良學習風氣的影響，漸漸地失去學習的興趣。筆者在五所中職院校的學生抽樣調查顯示，有65.2%的學生認為周圍同學的學習態度會對自己造成影響，可見，要想學生認真學習，營造班級和學校良好的學習風氣是非常重要的。

另外，中職院校大部分學生畢業實習和就業都是在工廠基層從事最簡單的工作，這些讓有些學生覺得，即使學了知識到社會上也沒有機會用得上。學生缺乏對職業的了解和自身職業生涯的一個規劃，這些使得學生在學習時缺少動力，這就需要學校加強學生就業指導，引導學生在入校就做好自己的職業生涯規劃，有了一個目標，學習起來就會有動力。對提高學習興趣有很大的幫助。

4 教師教學的影響

首先，教師的講課方式。一些教師授課方式古板、老舊，學生聽了沒勁，筆者對省內5所不同的職業院校共1200名學生的調查結果顯示，有51.2%的學生認為自己上課不聽講的原因是“教師講課聽不懂或不吸引人”。

其次，教師對待學生的方式和態度。有的教師看不慣學生不認真的學習態度，在勸說教育學生沒有效果的情況下對學生言辭過激，造成學生逆反心理或敵對情緒，從而使學生更加逃避學習。筆者在對本校六名不同專業的學生進行訪談時發現，學生對教師對自己的關注度非常在意和敏感，并且直接影響自己對本門功課的努力程度，教師對學生關注和自尊心的照顧會使學生對功課本身表現出更大的興趣。訪談中學生表示，因為教師課后不太關心學生的學習接受情況，很多學生又不敢去請教教師問題，這樣，問題越積越多，最后完全不懂，就失去了繼續學習的興趣。根據筆者對100名中職院校教師的有關調查顯示，課后會和學生交流了解學生想法的只占15%，這個數量是非常少的。在課后和學生聊天是一種比較放松的狀態了解學生的學習和生活的方式，也讓學生體會到教師對學生的關心。

第三，教師職業教育觀的偏差。他們認為中職院校的學生素質差，不愛學習是預料中的正常的，所有在教學過程中，出現學生不聽講的現象，教師不太加以管理，或者，管理后學生不聽講的現象沒什么改善，就會比較容易放棄。還有的教師對學生不聽課的行為束手無策而放任，導致學生懶散的行為成為習慣。學生在學習過程中出現不良的學習行為時，教師如果不能及時糾正學生的行為，就會使得這種行為的不良影響范圍擴大。

綜上所述，筆者認為，只有清楚學生對學習不感興趣的原因，才可以幫助學生尋求提高學習興趣的方法；只有培養中職院校學生的學習興趣，才可能培養出好用、實用，動手能力強，有實際操作能力，能滿足企業要求的中職院校畢業生，為企事業單位輸送合格的實用型初、中、高級人才；教師要用教育智慧和愛心，用尊重和理解喚起中職院校學生們對學習的興趣和做人的自信，教會他們學會學習，樂于學習，這是學校教育應該做到的，也是培養中職院校生學習興趣的意義所在。只有這樣，中職院校畢業生走上社會后才能成為一名合格的技術工人，更成為一個快樂的、知道如何尋找幸福的人，這才是教育的真正意義所在。

基金項目：江西省教學研究課題“技校生學習興趣的研究”階段性成果（課題編號：JXJGYX-10-24）

參考文獻

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