給排水專業教學的幾點思考

摘 要 從研究大學的性質和特點著手，解析工科專業的教學的目的和體系，分析給排水專業的教學現狀，對教學存在問題的改進進行探討。

關鍵詞 大學 工科 給排水專業 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 大學教育及工科的教學目標

1.1 大學教育的發展及大學教育目標

大學最早起源于歐洲，西方大學的教育理念起源于歐洲的中世紀。這一時期的大學和教會、修道院、行會的關系密切。大學的形成在最初就有學術自由、獨立自主的特征。這時的大學偏重于人文知識創造，當然行會組織也促使技能、科學知識的創造、傳播。這個時期的大學知識在社會的傳播、放大、反饋并不突出，學術成果不能很好應用于社會也是被詬病的一點。

現代大學是在工業革命開始后逐漸形成，加強了科學知識的創造和傳播，也加強了“科學”與技能的教育，這一時期的大學也強調自由教育和實用性教育。大學的再進一步發展是在德國，反思人文教育，批判“權威解釋”，提倡人文領域的自由研究；對“科學”教育進行了修正，強調大學應加強培養人的心智，弱化“實用性”教育。德國的大學和職業教育產生了分化。美國的高等教育成為現代大學教育的典范，是大學發展的最新里程碑。美國的高等教育形成了系統化的工業化時代的科技教育理念，開創了高等教育適應工業社會的新階段，①大學的科學研究、基礎研究、應用研究在現代大學逐漸得到平衡發展。

從以上大學的發展簡單歷程可以看出，大學所創造和傳播的知識量大，大學的職能和任務也是復雜的。可以看出，不管教給學生多少知識，都不如培養學生獨立、自由的精神。培養一個“完人”，也就是培養一個有獨立意志、有獨立自主精神、思想自由、道德修養良好的人是大學教育的基本要求。現代工業社會要求大學培養出來具有一定科學素養、一定技能的人才，這是現代工業社會的要求。因此，給排水專業培養學生的目標對這兩方面應該并重。

1.2 工科教育的特點及目標

現代世界經濟發展還是以發展工業為主，從大學的發展歷程來看，應用研究以及與之對應的教育也就成了工科教育的基本模式。工科要培養級工程技術人才、高級科學技術人才和高級管理工程人才。我國目前總的工業發展水平不高，各類工廠企業，特別是大量中小企業，迫切需要補充一大批既懂工藝設計、又懂生產技術和管理，具有較寬的專業知識面和堅實的理論基礎、較強的應變創新能力和實踐能力的人才。他們應該能夠承擔生產現場的實際工作、工業研究開發部門的新產品開發研制工作，這是產業部門對工程本科教育提出的基本要求。②從這一點來看，工科教育技能的培養在我國大學工科教育中占很重要的地位。即使撇開大學教育的關于“完人”培養的目標，這樣的工科教育目標是否實現也是兩難的問題。③有很多教師比較反對大學工科學生學習哲學、歷史、文學等課程，認為這些課程占課時，增加學生負擔，但是通過以上分析可以看出，大學的使命和學生個人的發展決定了這些課程的重要性，即使再過若干年，大學培養“完人”這一任務和目標都不會削弱，因此這方面的教育要靈活、有效率，這些課程的教師也應該跳出純學術的模式，把課程教學和學生生活、人生實踐結合起來。

2 給排水專業工科教育的現狀及存在問題

2.1 給排水專業教育的目標和課程設置問題

我國工科教育的課程設置存在一定問題，如基礎理論課程不全面，在教學中，也相應地強化了“應用”這一方面，④導致工科的教學不能適應新形勢的發展。給排水專業從專業設置至今，由于教學目標和形勢的變化，課程設置及其側重點也經歷了幾次變化：

傳統的給排水工程一直延續“開采—利用—污水排放”的“粗放”型模式，且傳統的水凈化處理和污水的治理主要通過土木工程構筑物來實現。在水質相對較好的年代，給排水工程的建設和運行以滿足水量需要為主要目的，水質問題尚處于次要地位，所以給排水處理工藝也只是建立在對水量的取用及排放基礎上。正由于傳統的給排水主要解決的是“水量”問題，隨之而來的給排水專業的課程設置—般為水源—水源工程—給水處理（I）—水泵與水泵站—給水工程（I）—建筑給水排水工程—排水工程（I）—排水處理（Ⅱ）—排入水體。即課程設置以力學為主要學科基礎，且大多學校的給排水專業設置在土木相關院系。雖突出專業技術教育，但學生知識結構單一，造成學生走上工作崗位后專業面越來越窄，就業面被土木相關專業擠壓，適應性差，難以有所突破。

近些年，社會經濟發展，環境質量變差，水體水質變差，用水和排水面臨的主要問題是水質問題，主要是給水的深度處理和污水的達標處理和深度處理回用問題。隨著“水質”時期的到來，給排水專業的課程設置必須做相應的改革。基礎知識課程設置的改革應加強化學基礎，保持力學優勢。專業課程的設置應充分體現給排水是一門工業的新觀點。⑤

有些學校給排水專業的課程設置在和水質有關的部分具有一定的優勢，這是因為大部分的教師從事的都是水處理工藝的研究工作或者化學、微生物學專業，這是符合給排水行業發展的趨勢的。長期以來，給排水專業和土木建筑類專業的關系密不可分，很多學校的給排水專業和土木建筑在同一院系，這些學校關于給排水構筑物、建筑物有關的“力學”課程教學有得天獨厚的優勢。從學生畢業后的工作來看，在建筑行業從業人數很多，而這一方面是比較薄弱的院校對學生的就業以及專業的發展產生不良影響，應該得到加強。

2.2 給排水實習實踐環節存在的問題

給排水專業的就業方向比較多，基本可以分為設計、施工、給排水管理。相應的職位也比較多，如水質檢驗工，污水處理工、管道工、測量工等。但是給排水專業本科的教育目標和就業崗位當然不是這些，是在這些基礎上的更高層次的人才，而這些崗位的實際工作在某種程度上就是給排水專業學生不可避免的。這些工作最好在實習實踐階段完成，否則只能在畢業后的實際工作中完成，而這是不利于學生就業的。經過這些鍛煉，一個合格的高層次的給排水人才才能成長起來。從學生將來的實際工作來看，實習實踐環節是非常重要的。給排水實習實踐環節一般包括工程制圖的實踐環節、金工實習的環節、生產實習的環節、畢業實習的環節、課程設計環節、畢業設計環節。這些實習實踐環節對就是要實現學生“懂施工、會設計、能管理”的能力培養目標。這些實習實踐環節在進行的時候往往存在很多問題。

首先是學生實習態度的問題。很多學生對實習環節的態度很不端正，他們認為給排水專業和金屬加工沒有任何關系，覺得這是在浪費時間。金屬加工實習是由現代社會的基本特征決定的，工業發展為主導的現代社會，金屬加工在生產生活、各行各業都是不可或缺的。當然進行金工實習最根本的原因是金屬加工和給排水專業有直接關系。水泵的制造、使用過程必然涉及金屬加工，如水泵葉輪的切割；施工時對管道進行加工也是常有的事，作為給排水專業學生，不能不懂這些。實習過程往往包括見習，依照我國的傳統，大學生的培養，學生的見識越廣越好，因此參觀自來水廠、污水廠、電廠、金屬加工廠等和給排水專業關系密切或者不密切的企業廠礦都應該認真、細心。教師強調了這一點，學生就能重視。

其次是實習資源有限的問題。給排水實習點應涵蓋設計、給排水管理、施工各個方面。由于學生人數多，有些單位特別是設計單位難以一次接受人數眾多的學生實習，因此關于設計方面的實習實踐只能依靠課程設計，而課程設計往往和實際的設計工作要求相差較遠，效果不好。實習資源有限還表現在實習時間短缺的問題。工科教育課程內容多，實習以盡量不干擾課程教學為原則。生產實習階段一般需停課，周末還安排見習，使學生盡可能接觸更多的實習內容。畢業實習時間通常難以安排，在學期內實習因教師不能脫離教學崗位不能安排，很多學校師生犧牲暑假部分時間進行，但是仍然感覺實習時間緊、不能面面俱到。實習也存在指導教師人數不足的問題，有時三個指導教師暑期帶隊一百多人的實習，安全壓力大、工作辛苦。建筑給排水的實習一般選擇正在建設的建筑，這方面的難度比較大，因為每年要找到適合給排水專業實習的施工建筑是比較困難的。這一實習也涉及安全問題等，實習帶隊教師有顧慮也有壓力。

實習環節的另外一個問題是因為有些學校給排水專業的實際情況決定的。有些學校給排水專業設置在化學、環境相關院系，這些院系土木工程方面的教學、實踐環節一般較弱，課程設計往往深度不夠，實習點門類不全或者實習深度不夠對學生的培養產生不利影響，這應從加強教師培訓、增強教師責任心來得以完善。

3 幾點建議

“完人”教育是大學教育的基本要求，但是在我國，這一點往往排在所有的教育目標之后，給排水專業教育也存在同樣問題。對于學生獨立精神、人文素養的培養的缺失直接導致了工科教育目標實現的巨大困難。這是目前我國很多大學教育的通病，這一問題不解決，工科教育的基本局面將越來越難維持。大學教育應該培養“完人”，這一問題的解決有賴于整個社會的努力，更多地依靠高校自身的努力。開設豐富生動的“通識”課，開展實用活潑的專業引導教育都依賴于相關教師的努力，這一點應該得到重視。

給排水專業教學應“保證力學課程群、加強強水質工程課程群”，就是說，在教學計劃制定、課程開設和實踐環節、科研導向方面，保證這兩個課程群不能有所偏頗。特別是實習實踐環節，和設計院等做好溝通，以短期培訓的形式請設計經驗豐富的工程是手把手地教學生設計；或者派遣優秀學生去設計院、設計公司、施工單位、自來水廠、污水廠學習，爭取使學生能完全掌握給排水專業的知識和能力。

注釋

① 崔清源.略論西方大學教育理念的變革與發展[J].教育與職業，2010.11（32）：166-168.

② 高學賢.當代大學教育改革中的兩難問題[J].價值工程，2010（3）：180-183.

③ 周遠清，袁德寧.關于深化工科教學改革的思考[J].中國高等教育，1990（10）：25-28.

④ 王志興，陳寧，郭華軍等.大學工科教學的幾點思考[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2004.12.6（4）：190-191

⑤ 張鳳娥.淺談給排水專業課程設置的改革[J].河北工程技術高等專科學校學報，2000（2）：32-33.