“電工技術(shù)基礎(chǔ)”一體化教學(xué)改革之體會

摘 要 作為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法與手段，理實一體化的教學(xué)模式被廣泛地采用著。但按照傳統(tǒng)課程劃分的文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在實施一體化教學(xué)過程中又有著各自不同的特點。本文結(jié)合電工技術(shù)基礎(chǔ)課程在開展一體化教學(xué)過程中的體會，就技術(shù)基礎(chǔ)類課程一體化教學(xué)模式改革談點個人看法。

關(guān)鍵詞 技術(shù)基礎(chǔ)課 一體化教學(xué)模式 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 師生角色定位

教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生獲得知識與技能，必須充分發(fā)揮主體（學(xué)生）的積極性、主動性。在一體化教學(xué)過程中，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，當(dāng)好“編劇”與“導(dǎo)演”，為“演員”提供舞臺并給予示范、指導(dǎo)、評價。例如：在學(xué)習(xí)了電阻概念、學(xué)會了萬用表的使用后，教師可列寫如下表格（表1）并要求學(xué)生完成，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、學(xué)會搜尋相關(guān)資料，進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

表1

2 理實內(nèi)容的合理取舍

職業(yè)教育的一個特點是：對技術(shù)理論的要求是“實用、夠用”，而非強調(diào)其知識的系統(tǒng)性，因而，必須對知識點進行取舍。同樣，實踐環(huán)節(jié)安排哪些內(nèi)容，也必須做出合理選擇。

作為傳統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)課而言，在安排知識點時，必須考慮后續(xù)課程的需求；在確立實踐環(huán)節(jié)時，既要考慮與知識點間的相互對應(yīng)關(guān)系，也要考慮與后續(xù)課程間的通用性。

以“電工技術(shù)基礎(chǔ)”為例：在知識點的安排上，盡管“疊加定理”與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，但其概念與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)度較高（如電子技術(shù)的放大電路中直流與交流通道的理解），故仍需安排；鐵心線圈與后續(xù)課程（如電機、電器等）關(guān)聯(lián)度高，但其理論分析較為復(fù)雜，可采取淺入淺出的方式，重在講清線圈電流和電磁吸力這兩個主要物理量與氣隙的關(guān)系。從實踐環(huán)節(jié)來說，重在學(xué)會電路基本物理量的測量方法、常用儀表的正確使用并懂得電氣設(shè)備的安全操作規(guī)程，如電壓表、電流表、萬用表（指針式、數(shù)字式）、電橋、功率表、電度表、鉗形表、搖表（兆歐表）、接地電阻測量儀等。

3 教-學(xué)-做時間與空間的合理安排

在理實一體化的教學(xué)過程中，從時間順序來說，可以是先講技術(shù)理論并以此指導(dǎo)實踐操作；也可以先從實踐環(huán)節(jié)（如電路的制作、設(shè)備的安裝、現(xiàn)象的演示等）入手，然后從理論上加以分析、解釋、概括、總結(jié)。從空間（場所）上來說，可根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、設(shè)備等不同采取相對分開或交替進行的方式。

例如：在學(xué)習(xí)伏安法測量電阻的內(nèi)容時，可先安排學(xué)生“做”在先，即各小組先行測量標稱值相同的電阻。一般來說，會采取電流表在前或電壓表在前的不同接法，從而各組的測量值不同。然后，老師“教”大家分析誤差產(chǎn)生的原因；最終，使學(xué)生“學(xué)”會能根據(jù)不同的阻值大小，選擇合適的測量方法以及如何減小測量誤差的途徑。

4 軟件與硬件的有機結(jié)合

這里說的軟件和硬件均指教學(xué)條件。

學(xué)生能力的獲得，是通過其自身“練”出來的，而不是教師“講”出來的。因此，必要的教學(xué)設(shè)施，是開展一體化教學(xué)的前提條件。但因種種原因（如場所、資金、學(xué)生人數(shù)、設(shè)備更新等），往往硬件設(shè)施不能最大限度地滿足教學(xué)需求，必須借助軟件予以補充、完善。另一方面，在一些涉及人身和設(shè)備安全、教學(xué)消耗大的實踐環(huán)節(jié)中，還必須在學(xué)生“真刀真槍”地操作設(shè)備前，使他有一個“仿真”的歷練，以進一步熟悉操作步驟、掌握技術(shù)要領(lǐng)。當(dāng)然，不管仿真軟件仿得如何“真”，也不能替代現(xiàn)實環(huán)境中的“實”。

教材是教學(xué)實施過程中的“媒介”，是特殊的硬件，是教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。開展理實一體化教學(xué)模式，必須有與之配套的教材；其教材體例，必須便于教學(xué)活動的組織與實施，既要便于教師“教”，更應(yīng)便于學(xué)生“學(xué)”；其教材風(fēng)格，必須體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)特點，既要通俗易懂，還需圖文并茂；在內(nèi)容安排上，要理實融合，便于“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。

現(xiàn)代職業(yè)教育，還必須借助信息化手段，化深奧、抽象、枯燥、乏味為通俗、具體、生動、有趣；必須利用網(wǎng)絡(luò)資源，為師生互動、自主學(xué)習(xí)提供平臺。一般來說，應(yīng)包括的多媒體教學(xué)設(shè)備有投影儀（最好短焦或超短焦）、交互式電子白板、實物展臺、音響等。

5 評價模式的改革

一個好的評價模式，能引導(dǎo)、激發(fā)評價對象的積極性。教學(xué)效果的評價，其最終落腳點不在于“教得如何”，而在于“學(xué)得如何”。當(dāng)然，“教”的過程，影響著“學(xué)”的結(jié)果。

對教師方面的評價包括課前準備、教學(xué)實施和課后工作等方面。教師在開展教學(xué)過程中，既要把握好節(jié)奏和進程，更要注重知識與技能的傳授技巧。

對學(xué)生的評價與考核，既要注重結(jié)果，也要考察過程；既要考查知識的理解與應(yīng)用，更要考核技能的掌握與熟練程度。“過程”考察在平時進行，一般包括出勤記錄、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)的主觀能動性等方面；“結(jié)果”性評價與考核，一般在學(xué)期或課程結(jié)束時進行，比較規(guī)范、綜合，以理論試卷和操作項目相結(jié)合的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這其中，“結(jié)果”與“過程”、“理論”與“操作”的權(quán)重因課程的不同可有所差異。

在“電工技術(shù)基礎(chǔ)”第一學(xué)期結(jié)束時技能考核的方法是：選定本學(xué)期練習(xí)過的幾個工作任務(wù)（電橋電路、日光燈電路、星形連接電路、三角形連接電路等），學(xué)生現(xiàn)場從其中任意抽取一個，從電路連接的正確性、熟練程度、數(shù)據(jù)測量、安全文明生產(chǎn)等方面進行考核評分，權(quán)重為50%。

6 結(jié)語

不論采取何種教學(xué)模式，其根本目的在于使學(xué)生掌握知識、提高技能。目標一致，但途徑多樣，形式各異。模式是否合適，方法是否對路，最有發(fā)言權(quán)的還在于教學(xué)過程中的主體——學(xué)生。

參考文獻

[1] 禹祿君.探究理實一體化教學(xué)新模式[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（12）：60.

[2] 楊正德.一體化教學(xué)探討[J]考試周刊，2012（8）：54.

[3] 常明，馬朝華.教學(xué)做一體化教學(xué)模式探究[J].職教通訊，2011（14）：52.