加強(qiáng)勾連效應(yīng)，拓寬讀寫視野

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用勾連教學(xué)法，有利于學(xué)生溫故知新，并形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。本文從勾連新舊知識(shí)，整體感知課文，勾連前后內(nèi)容，化解教學(xué)難點(diǎn)以及利用課文例子，學(xué)習(xí)寫作方法闡述，旨在變通和嫁接教材資源，使教材資源具有再生性、再利用性，從而提升學(xué)生閱讀感悟與寫作能力。

關(guān)鍵詞 勾連 教材資源 讀寫能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂勾連教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，運(yùn)用聯(lián)想的規(guī)律進(jìn)行接近、相似、對(duì)比、因果等多種勾連，學(xué)習(xí)新知識(shí)或相關(guān)知識(shí)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用勾連教學(xué)法，有利于學(xué)生溫故知新，并形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

1 勾連新舊課文，整體感知課文

所謂“整體感知”就是在感知過(guò)程中一個(gè)客觀對(duì)象被當(dāng)作一個(gè)整體對(duì)待。“整體感知課文內(nèi)容”，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率非常重要，每一堂課，我們都必須盡可能快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容、情境相同或相似的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”不失為一個(gè)好方法。

1.1 勾連舊課，有效導(dǎo)入新課

我們可以從題目著眼，了解全文。標(biāo)題是文章的“眼睛”，在標(biāo)題上做文章，既易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，又能使學(xué)生很快進(jìn)入課文，以實(shí)現(xiàn)整體感知。

如《父親的菜園》這篇文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑題目。作者為什么要將這個(gè)菜園命名“為父親”的菜園，而不是“我們的”或者說(shuō)是“我家的”。學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解后會(huì)得出結(jié)論：正是這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”，從中體會(huì)到父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中的奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。這是四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，當(dāng)時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下了深刻的印象。五年級(jí)學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，學(xué)生回顧了《父親的菜園》，很自然感受到了祖父對(duì)幼時(shí)作者的愛(ài)，以及對(duì)作者來(lái)說(shuō)祖父園子是一個(gè)自由、快樂(lè)的園子。這樣從勾連兩篇課題入手，學(xué)生能夠快速地理解文章的主題。

1.2 勾連舊課，有效整體感知

文章寫了哪些人或事，他（它）們之間的關(guān)系怎樣，通過(guò)梳理人物或事物關(guān)系這一要素，可以讓學(xué)生迅速地挈領(lǐng)文本內(nèi)容。如《生命生命》一文，讓學(xué)生思考作者圍繞“生命”這個(gè)關(guān)鍵詞，用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考，用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)概括。學(xué)生很快找出“飛蛾求生”“瓜苗在磚縫中生長(zhǎng)”“‘我’傾聽(tīng)心跳”這三個(gè)例子。學(xué)習(xí)《永生的眼睛》，我也讓學(xué)生用概括“生命事例”方法，說(shuō)說(shuō)圍繞“眼角膜”， 琳達(dá)一家是怎么做的。因?yàn)閮善恼峦幰粋€(gè)單元，所以學(xué)生很快勾連舊課知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)到課文講了三件事：第1～5自然段寫了琳達(dá)的母親去世后捐贈(zèng)了眼角膜；第6～8自然段寫了琳達(dá)的父親去世后捐贈(zèng)了眼角膜；第9自然段寫了琳達(dá)的女兒也打算死后捐贈(zèng)眼角膜。

2 勾連前后內(nèi)容，化解教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)上的真空、經(jīng)驗(yàn)上的短缺、思維上的斷裂時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給以補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，以使教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率。這時(shí)候，教材資源的前后勾連，可以給學(xué)生以知識(shí)的補(bǔ)充，情感的鋪墊，思維的啟發(fā)，為學(xué)生在求知途中掃除“路障”打開(kāi)通道，讓學(xué)生拾級(jí)而上，暢行無(wú)阻。

2.1 勾連上下文，讀懂詞語(yǔ)

例如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文，教學(xué)“清晨，兔媽媽出門采蘑菇，臨走時(shí)囑咐兩個(gè)孩子要好好練習(xí)跑步。”這一句，教師提問(wèn)，這里的“好好”指什么意思。學(xué)生回答“好的”“好好學(xué)習(xí)”，這反映了一年級(jí)學(xué)生還不會(huì)結(jié)合上下句語(yǔ)境來(lái)理解。我們看似很簡(jiǎn)單的句子學(xué)生卻不懂。

于是，教師請(qǐng)學(xué)生讀讀上下句，再次提問(wèn)，這里的“好好”究竟指怎樣跑步。學(xué)生經(jīng)引導(dǎo)，體會(huì)這里的“好好跑步”指的是“認(rèn)真跑步”，“專心跑步”，“跑步的時(shí)間較長(zhǎng)”。采用上下句勾連策略，可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練。

2.2 勾連前后文，深入理解

仍如上個(gè)例子，學(xué)生準(zhǔn)確理解了“好好跑步”之后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生研讀這個(gè)詞語(yǔ)，以達(dá)到深入理解課文的作用。教師提問(wèn)，小黑兔和小白兔是怎樣好好練習(xí)跑步的呢？看圖說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，觀察小兔的神情、動(dòng)作，感受小兔子步子拉大，拼命追趕，臉跑紅了，汗水跑出來(lái)了，小兔跑得很認(rèn)真，真是“好好跑步”呀。

從這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，我們看到，只有讓孩子勾連上下句，勾連前后文，學(xué)生才能讀出文中的具體意象，真正學(xué)會(huì)了一個(gè)詞語(yǔ)，并在今后的語(yǔ)文實(shí)踐中加以準(zhǔn)確運(yùn)用。

3 勾連課文表達(dá)，學(xué)習(xí)寫作方法

課文是學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)的憑借，有些課文非常適合充當(dāng)學(xué)生寫作的例子。在組織教學(xué)中，教師要善于利用這樣的例子，讓學(xué)生在閱讀感悟中感受文學(xué)的寫作方法，讀寫勾連，就能讓學(xué)生輕松完成習(xí)作，并樂(lè)于表達(dá)。

3.1 巧借課文之詞句，活學(xué)活用

文章中好詞佳句、富有新鮮感的詞句有很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的句段或內(nèi)容。教師可在課堂中了解，并結(jié)合實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用詞匯、句段的能力。如學(xué)習(xí)了二年級(jí)第一單元《識(shí)字1》和《秋天的圖畫》，可任學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、句式進(jìn)行口頭作文，能力強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行書(shū)面片段作文。學(xué)生能夠?qū)懗鋈缦戮渥樱骸扒锾靵?lái)啦，大雁南飛，天空天高云淡，田野里疊翠流金，是一幅美麗的圖畫。果園里綠色的芭蕉在蕩秋千，龍眼一串串掛滿枝頭。”

3.2 模擬課文之表達(dá)形式，樂(lè)思善寫

《山中訪友》一文，作者把山林中的景物想象成與“我”訴說(shuō)心聲的朋友，作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情。在教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)孩子們充分理解了內(nèi)容，充分感悟了作者的這種表達(dá)后，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小練筆：“在鳥(niǎo)兒、露珠、山泉、溪流、飛瀑、懸崖、白云……中，任選一位老友，展開(kāi)想象，融入自己的感受，表達(dá)‘我’的情感。”目的就是讓學(xué)生展開(kāi)想象，試著將物我融合的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。從學(xué)生的練筆情況來(lái)看，效果是明顯的。

《學(xué)習(xí)的革命》中說(shuō)，“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記憶的聯(lián)結(jié)起來(lái)”。語(yǔ)文教學(xué)中的勾聯(lián)，要求從“本文”的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的知識(shí)背景和閱讀心理，適當(dāng)?shù)販贤ā⒙?lián)系、結(jié)合有關(guān)材料，來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)求索自我領(lǐng)悟，以達(dá)到借他山之石攻“本文”之玉的目的，從而收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2] 洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦主編.母語(yǔ)教材研究.江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳敏.淺析學(xué)生作文心理，開(kāi)展作文教學(xué)改革.中學(xué)語(yǔ)文，2007（17）.

[4] 李海林.語(yǔ)文教育研究.上海教育出版社，2005.

[5] 景洪春.突出文本，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練.小學(xué)語(yǔ)文教師，2007.3.

[6] 梅竹.前后勾連——語(yǔ)文教材的二次利用策略.語(yǔ)文報(bào)（教師版），2007（總第98期）.