淺談構建農村中學數學高效課堂

摘 要 在新課程理念指導下，數學課堂教學的高效性成為當前農村中學教育的關鍵和根本要求，由于農村教育改革長期以來面對的梗阻，舊問題未解決的同時，新問題又隨之產生，諸如農村中學數學課堂思維不夠活躍，教學手段老套陳舊，教學理念滯后，師資配置嚴重不均衡等。本文基于這些問題就農村中學數學高效課堂的構建給出了相應的分析與對策。

關鍵詞 農村中學 數學教學 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著新課改的推行，各種繁瑣的教學理論，形形色色的教學方法，分數教學、知識點教學充斥著我們的課堂，如何構建高效教學課堂，展現課堂魅力，成為當前中學教育的熱點。而我國又是一個農業大國，農村中學生的人數占全國中學生總數的70%以上，因此如何構建高效的農村數學課堂成為教育工作者首要解決的問題。

1 我國農村中學數學教學的現狀

1.1 師資配置不合理，隊伍不穩定

編制對于教師的重要性不言而喻，從某種意義上說意味著能否在一個地方扎根。而在農村，尤其是山區農村，缺編現象特別嚴重，工作環境、福利待遇等與城市學校也有較大差距，有的老師在進入學校數年編制仍遲遲得不到解決，對生活憂心忡忡，對工作單位沒有歸屬感，對教學也沒有主人翁意識，不能安心在農村學校扎根長期任教，而是通過招考等方式調往城鎮學校離開農村，導致邊遠地區的一些農村學校教師數量不足。大批農村學校優秀教師尤其是農村骨干教師被城鎮中學挖走，某些農村中學甚至出現“空巢現象”，其結果是導致農村教師隊伍呈現年輕化、本土化、老年化，教學結構上出現斷層。

此外，農村教師學歷水平參差不齊，一些老教師是通過函授，夜大，電大等方式獲得學歷，質量不高，專業達標率低，且農村中學代課教師居多且不穩定，長此以往，在教法和學法上表現出不連續性，不系統性。

1.2 教學手段陳舊，理念滯后

與城鎮相比，農村辦學條件有限，軟硬件配備不完善，現代教育技術設施少，多媒體教學很難有效實現；另一方面，教師教學任務重，工作量大，外出學習機會較少，信息更新滯后，很難獲取外界先進的教學理念，加上中學數學比較抽象、枯燥，農村學生數學基礎參差不齊，兩極分化嚴重，厭學、輟學現象普遍，家庭條件好的學生多數轉到城鎮中學就讀，成績優秀的同學多被城鎮中學以各種優惠條件招收，而其他留守學生要么家長不重視，對教育投入很少，要么缺乏良好的環境支撐，學習得不到有效提高，狀況令人堪憂。

2 數學高效教學課堂的內涵

高效課堂是針對傳統課堂之低效所提出的一個命題，高效課堂的“高效”是“效果”、“效率”和“效益”三者的有機結合，既要滿足學生需要，讓老師成為課堂的引導者，讓學生成為課堂的主導者，又要滿足升學的需要，讓升學成為高效課堂的附屬品。高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習，逐漸形成自學能力和自我發展能力，為學生今后的道路做好鋪墊。一個課堂是否高效，從結果上看，就是學生的成績優異，思維活躍；從過程看，就是學生學得輕松，學得高效；從內涵來看，就是教師與學生共同成長。所以衡量高效課堂的標準之一就是教師與學生獲得同步的提高與發展。這一標準包括三個方面。第一，交互性。課堂教學中必須把學生作為獨立的單元看待，高效數學課堂要讓每個單元的思維保持活躍，學習狀態保持興奮，積極參與交互，而教師則作為中心節點，為每個單元的信息互動提供有效調節；第二，連通性。學生的學習是動態的過程，要保持連貫，不能出現斷點，變成形式上的偽高效；第三，整體性。高效課堂不能僅僅反映在個別學生的發展上，在尊重個體差異的同時還要體現全員進步的結果，教師作為中心節點也應與學生同步提高。

3 構建農村中學數學高效教學課堂

3.1 課前備課備學生

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。學生的基礎，學生的經驗，都應作為課前的備課內容。所謂知己知彼，教師要了解學生學過什么，應該學什么，有針對性地設計課程教案，為學生的有效學習筑路搭橋，而不是牽著學生一味地盲從，造成學生只會老師教的，老師不知學生想學的，正如一句諺語所說，“你可以把馬牽到河邊，但你不能迫使它喝水”。備課就是備學生，不是單純地備考綱，備知識點，教師應從學生發展的可持續性出發，如何活躍學生思維，如何點石成金，如何牽線搭橋，是教師備課時應著重考慮的問題。

3.2 數學課堂敢于放手

在當前農村中學教育中，阻礙我們發展的正是我們已有的、僵化的思想，它禁錮了我們的手腳。人的思想一旦被禁錮，便沒有了自主發展的內驅力，教師的行為便得不到轉變，便不能提高教學水平。很多數學老師認為，在課堂教學中教師應該有絕對的話語權，事實上學生才是課堂的第一主體，我們應給學生自由的身心，讓學生放飛大腦，活躍思維，自我學習，把課堂還給學生，而教師從中作為課堂教學的組織者，引導學生學習、思考。由于數學嚴密的邏輯性和高度的抽象性，很多人認為若放手以學生為課堂主體，學生不可能自主掌握如此繁雜的數學概念，性質以及邏輯關系，一些教師甚至認為，農村中學生膽小不敢發言，不懂的也不敢問，缺乏教與學的互動，平時教了他們都學得很吃力，不教的話豈不是更不會？俗話說“窮人的孩子早當家”，教師就是要讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養。

當然，在課堂上老師一方面要鼓勵學生大膽發言，幫助學生樹立正確的學習觀，提高學生的自信心。另一方面，由于農村中學中很多學生的基礎較差，教師在引導學生參與的同時，多講易混點，講易錯點，講易漏點，由淺入深，分層提問。

《數學課程標準》指出“人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的教學，不同的人在數學上得到不同的發展”。農村中學數學教學因為受到辦學條件，師資配備，生源分配等諸多因素的制約，有其自身的特殊性，關于數學高效課堂的構建，教育工作者尤其是農村教師仍需進一步地探索與實踐。

參考文獻

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