合作學習在初中英語教學中的實踐

摘 要 新課程標準要求，在初中階段的英語學科教學過程當中，教師為輔，學生為主，重視教學活動的體驗性、參與性、實踐性、以及合作性。本文首先分析了合作學習的一般過程與步驟，進而結合初中英語教學實際情況，展開了合作學習應用實踐相關問題的探討，望為后續實踐工作的開展提供一定的指導與借鑒。

關鍵詞 合作學習 初中英語 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

新課程標準將合作學習擺在了一個極其重要的地位，這種全新的學習模式不但能夠與英語學科教學的一般規律相適應，同時也能夠與學生的身心發展之間保持契合。合作學習作為一種以小組為基本單位，以學習任務為中心，在合理分工基礎之上實現共同學習的教學模式，同樣具備了培養學生合作精神以及創新思維的能力，因而備受各方關注。本文試針對以上相關問題做詳細分析與說明。

1 合作學習中的關鍵問題分析

1.1 合作學習的主要步驟

合作學習的第一步是對學習內容的準備與籌劃。在這一步驟當中，教師需要準備課堂教學的相關資料，對活動目標有充足的計劃與安排，調整活動方案，并將合作學習中的活動任務進一步細化出來；合作學習的第二步是對學習內容的參與與探討。在這一步驟當中，教師主要發揮指導職能，就小組應當從哪一方面入手展開活動，以及小組組內應當如何完成對活動任務的分配問題進行給予適當的提示。同時需要引導學生認識到：任務的完成需要以學生共同的努力為前提；合作學習的第三步是對學習內容的轉化與呈現。在這一步驟當中，小組中的每個成員都需要對積極且主動地參與進來，展開對知識概念的思考、整合、以及加工。避免將任務過重地分配給能力較強的組員，而應當做到任務分配的公平，確保各個組員據能夠得到必要的鍛煉；合作學習的第四步是對學習內容的反思與提高。在這一步驟當中，小組成員需要通過對所學知識的分析與反思，明確自身在學習過程中存在的優點、缺點，并對后續的合作學習活動提出相應的意見與建議。

1.2 合作學習的主要任務

為了保障合作學習的質量與水平能夠達到預期，在上述各個步驟當中，就需要充分掌握如下幾項任務：第一，合作學習中需要對學習任務有一個清晰且簡潔的解釋；第二，合作學習中需要保障分組的合理性與科學性，要將能力較強與較弱的學生均勻分配在各個小組當中，以保障小組整體性能力的均等。

2 合作學習在初中英語教學中的應用

在初中英語教學當中，普遍所采取的教學模式多為照本宣科式的教學，英語教師一味地傳授知識，學生一味地接受知識。至于學生對知識接受程度，這一問題并沒有引起各方足夠的關注與重視。在初中英語教學中，要想培養學生掌握良好的學習習慣，并且具備以英語進行溝通的能力，掌握豐富的詞匯量，并具備科學的閱讀習慣，這兩者是至關重要的。在詞匯教學以及閱讀教學中引入合作學習這一教學模式也因此有著突出的意義與價值。具體而言，可分為以下兩個方面：

2.1 合作學習在初中英語詞匯教學中的應用

詞匯的重要性是可想而知的。英語學習同樣需要以詞匯作為基礎與根本。學生要想高質量地展開英語閱讀、寫作，首先就需要積累豐富的詞匯量。同時，在新課標作用之下，對于詞匯的認識也更加具體。這主要體現在：教學并非將詞匯的積累作為唯一的關注指標，學生除認知詞匯以外，更多的是需要體會詞匯的語境與語義。因此，若能夠在初中英語課堂教學中通過小組活動的方式，強化學生相互之間的詞匯交流與溝通，將詞匯與真實的語境結合起來，對于學生真實掌握詞匯內涵而言顯然是極有幫助的。

舉例來說，教師可以將整個班級的學生分為若干個小組，讓學生分組寫下與“party”一詞相關的詞匯。第一排的學生先寫，寫完后往下傳遞，若學生準備好的單詞已被組內學生寫下，可以在單詞旁畫上記號。在一定時間后，整個小組組內進行相關單詞的學習。在此基礎之上，教師可以進一步要求小組組內學生以所寫下的單詞為依據，準備一段完整的情境對話。小組內的學生分別扮演不同的角色，將相關的單詞融入到實際的話語情境當中。在熟悉單詞構成的基礎之上，深入了解單詞所具備的使用內涵與價值。

2.2 合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀就好比是語言信息的輸入。只有積累了大量的閱讀經驗，才能夠為后續英語寫作、以及交流奠定可靠的基礎。同時，閱讀也是擴充學生詞匯量的關鍵途徑之一。在閱讀的過程當中，那部分深刻且極具內涵的表達往往會被學生牢牢地記住，這對于提高學生習得語言質量而言同樣有著極為重要的意義與價值。

在合作學習引入初中英語閱讀教學的過程當中，不單單需要關注閱讀過程中的教學方法，同時也需要特別認識到閱讀前準備工作、以及閱讀后總結工作的重要性。詳細來說，在展開閱讀之前，教師需要通過合作學習的方式，引導學生對文章的背景資料、作者生平等關鍵信息進行查閱與分析。合作學習模式的引入使得學生在此環節工作中的負擔大大降低，同時提高信息的共享度。不但如此，教師還可以在文章當中抽取一組具有代表性的單詞，以小組為單位展開討論，對文章內容進行預測，調動學生參與閱讀學習的主動性與積極性。在閱讀過程當中，若涉及到一定具有難度的文章或者是段落，就可以采取分組的方式，將該段落劃分為數個短句，平均分擔給小組內的每個學生，要求學生結合上下文，充分理解短句的意義，大大降低了在文章閱讀理解中的難度。而在閱讀完成之后，為了能夠加深學生對于文章的理解，就需要學生以分組的形式將其表達出來。此過程當中，需要注意的是，若文章的立意屬于電影、或者戲劇，就要求小組學生通過情境表演的方式加以呈現；若文章的立意屬于記述文、或者說明文，就要求小組學生通過分段朗讀的方式加以呈現。

3 結束語

初中階段英語學科的教學活動與其他學科的教學活動相比，存在比較明顯的差異性。教材知識的內化需要在周而復始的口語鍛煉當中實現。因此，合作學習對于初中英語教學而言是至關重要的。實踐研究結果證實：通過在初中英語教學中引入合作學習的方式，不但能夠明顯提高學生的個人見識，增長學生的綜合素質，同時還能夠達到提高學生英語實踐技能，提升英語學習效率的關鍵目的。基于此，本文以初中英語教學為研究對象，以合作學習為切入點，針對合作學習在初中英語教學中的實踐問題展開了深入分析與研究，望能夠引起各方特別關注與重視。

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