文言文閱讀興趣培養(yǎng)“五途徑”

摘 要 文言文學習是初中語文學習的攔路虎之一，培養(yǎng)興趣是解決問題的主要途徑。本文力求在實踐中探索，從導入、表演、游戲、辯論、合作探究等方面激發(fā)學生學習文言文的信心、興趣、樂趣、理趣、疑趣，發(fā)揮學生學習的主動性，提高語文課堂教學效益，促進學生閱讀、寫作水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞 文言文 興趣 培養(yǎng) 途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

初中語文教學中，學生對學習文言文都心存畏懼，文言文難讀、難懂、難記，已成為學生學習語文的一種障礙。學生為什么害怕文言文？因為文言文和我們?nèi)粘Ｉ罨恼Z言隔得太久，與現(xiàn)代漢語的用法有了較大差異，不積累大量的古漢語實詞、虛詞用法，句式語法，文言文顯得艱澀難懂，更重要的原因是文言文的作用被廣大學生漠視，認為只是應付考試，不能夠上升到繼承祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的高度，更不能理解文言文學習與閱讀、寫作的聯(lián)系。再加之學生除了閱讀課文中的文言文篇目，一般不讀其他的文言文作品，更何況文言文課堂教學方法的單一性，老師逐字、逐段翻譯還是主流，忽視文言文對提高中學生素養(yǎng)的整體功能，學生找不到樂趣和意義，自覺不自覺地疏遠了文言文。

新課程理念要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的全面提高必定離不開文言文的教學。故而我們必須從文言文教學的興趣入手，增強學習文言文的信心。

1 導入激趣，引發(fā)學生學習文言文的信心

文言文距離學生的生活較遠，要讓學生喜歡讀，能讀懂文言文，我們必須縮短這二者的距離。課堂上，運用聲情并茂的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷，與文章有關(guān)的影視劇、歌曲等都可以營造一個濃厚的走進文章的氛圍，引發(fā)學生的學習興趣。例如教學《出師表》時，我先播放電視劇《三國演義》主題曲，并配以影視劇畫面，這樣的氛圍立即將學生帶入那段歷史中。然后讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對課文所表達的思想感情的理解要簡單快捷得多，這既達到了教學的目的，又大大引發(fā)了學生對文章學習的興趣。教學《岳陽樓記》時，自己先把課文中“至若春和景明…”這一精美語段在學生面前聲情并茂、搖頭晃腦地背一遍，精彩的語段加上老師忘情的表演，相信一定能激起學生的閱讀興趣。同時，利用成語故事，課文中的插圖，多媒體畫面等都是引入激趣的方法，相信能收到良好的效果。

2 表演激趣，感悟?qū)W習文言文的意趣

在文言文閱讀教學中，語文教師可以采用多種“讀演結(jié)合”的形式，讓學生在課堂中“動”起來，讓學生通過親身“表演”，加深對課文語言和內(nèi)容的理解和感悟，同時了解古代人的思想和生活。如在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生將文章改編為課本劇，在課堂上進行表演。魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人各個角色登臺亮相，學生在表演中，為了逼真，他們在塑造人物形象時，在人物動作、語言（尤其是語氣、語調(diào)）的把握上都很用心，學生們互相點評，參與的熱情很高，表演的效果也很好。其實初中課本里的很多文言文是可以利用戲劇、分角色等方式表演的，這不僅能激發(fā)學生對文言文學習的興趣，活躍課堂教學的氣氛，而且也可以加深學生對課文的準確理解。

3 游戲激趣，感受文言文學習的樂趣

誦讀是文言文學習的基本手段。文言文的教學，應強調(diào)熟讀、背誦。最好讓學生能拉著腔調(diào)、搖頭晃腦地讀，出聲有感情地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對話”。背誦也可以用游戲的方法進行：（1）卡片背誦法。在卡片上寫上每句詩歌的第一個字，放在一起，打亂順序，可以用多種方法（搶答、排序、對手等）游戲。（2）接力背誦法。按一定的順序，當前一位學生背誦部分剛結(jié)束下一位學生接著背誦。（3）領讀背誦法。教師或語文課代表領起任意一段的開頭或詩歌的開頭句，學生即背出整個段落或整首詩。（4）對手賽。小組內(nèi)兩人互為一組互相背誦，要求聲情并茂，有表情，有手勢等。尤其利用一些廣為傳唱的古詩詞來讓學生學唱，更能激發(fā)學生學習文言文的興趣。例如學習《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，課堂上播放王菲的歌曲《明月幾時有》，在學習《詩經(jīng)》時，學唱鄧麗君的《在水一方》，在學習《愚公移山》時，學唱江濤的《愚公移山》，讓學生去讀、去學唱，學生很快就記住了課文的內(nèi)容，同時，在曲子的旋律中，學生對全文傳達出的意境、主旨也有一定的感悟，在游戲中，在歌唱中，增加了學習文言文的樂趣。

4 辯論激趣，明晰學習文言文的理趣

在文言文教學過程中，為了架起古今的“橋梁”，拉近過去與現(xiàn)在的距離，讓古為今用，以激發(fā)學生學習的興趣，教師可以充分引導學生挖掘文言文中寫作素材方面的價值，讓學生尋找合適的作文話題、辯論話題。例如，教學《生于憂患，死于安樂》一文時，教師引導學生從文中提煉出“逆境出人才”和“逆境未必出人才”這樣的辯論話題，教學《愚公移山》，引出“愚公不愚，智叟不智”的話題，讓學生聯(lián)系生活實際展開辯論，或是進行作文，或是進行想象，或是進行拓展。通過這樣較為持續(xù)而有意的訓練，相信學生從課本中取材的意識和能力都能得到提升?！皩W有所用”、“古為今用”了，學生的學習興趣也就提高了。

5 合作激趣，探究文言文學習中的疑趣

教師應摒棄教學中一講到底的串講方法，大膽進行課堂改革，以高效省時為出發(fā)點，鼓勵學生質(zhì)疑，以發(fā)揮其主體作用。文言文的閱讀，學生會遇到比現(xiàn)代文閱讀更多的問題，因此，成立學習小組，引導他們將遇到的問題小組成員共同去探討，互相幫助，集思廣益，共同解決，在幫助別人解決問題的過程中，他們的認知、感悟能力會得到提高，同時，他們也會獲得成就感，學習的興趣也提高了。如學習《愚公移山》后，討論，以今天的眼光看，愚公到底愚不愚？要解決“出入之迂也”，在今天看來還有沒有更好的方法？讓學生在討論中明理，在探究中提高。在教學中，要鼓勵學生把自己遇到的問題，包括字詞方面、內(nèi)容方面自己不明白的問題都提出來，在學習小組中進行討論，簡單問題能在他們的學習小組內(nèi)部得到解決，對于一些難度較大的問題則全班探究，教師點撥。學生自己提出問題，然后合作解決，這樣他們對文章的理解、感悟就更深刻，同時探究過程中的成就感帶來的興趣也更加持久。

我們很多老師喜歡上文言文課，但上出趣味、上出樂趣的不多，讓學生喜歡上文言文的就更少，我的一些學生學習文言文后，不僅嘗試讀《三國演義》等小說文言版，更在日記中嘗試文言語段，不能不說是進步，文言文閱讀的興趣培養(yǎng)，是我們值得探究的話題，僅僅這些應該還不夠。只有學習文言文的興趣濃厚了，課堂生動了，知識遷移了，學生學習語文中閱讀、寫作的能力提高了，新課改賦予我們的任務也就完成了，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也能在我們語文教師的努力下發(fā)揚光大。

參考文獻

[1] 劉平平.初中語文教學攻略大全.東北師范大學出版社，2010.6.