中學(xué)閱讀朗誦式教學(xué)的研究與探討

摘 要 分析了朗誦式教學(xué)的特點(diǎn)，提出了該教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)方法。最后，以一個(gè)教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，探討了這種方式在中學(xué)閱讀教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞 朗誦式 教學(xué) 中學(xué)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)閱讀教學(xué)中，朗誦所占的時(shí)間和比例都非常小。學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的方法大多是采用傳統(tǒng)的默讀式教學(xué)法。這種方法主要是指通過(guò)不出聲地閱讀文章，在安靜的環(huán)境中，靜心思索和分析全文的內(nèi)容。它固然具有相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，比如閱讀速度快、讀者之間不互相影響、便于集中思考等。然而，這種單一的教學(xué)模式也存在相當(dāng)多的弊端，例如：（1）默讀的時(shí)候，更多的是學(xué)生自己對(duì)文章的默默剖析，教師則無(wú)法清楚地掌握學(xué)生閱讀的進(jìn)展情況，所以無(wú)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。（2）如若遇到長(zhǎng)難句，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，因而失去了繼續(xù)讀下去的信心。（3）有的學(xué)生在默讀時(shí)，不能集中精力，以至于一目十行，無(wú)法透徹理解文章的要義，導(dǎo)致閱讀的效果不佳。因此，注重文章的朗誦，適當(dāng)增加課堂上朗讀全文的比率，對(duì)于更好地理解全章，加深對(duì)文中詞匯、句子以及語(yǔ)法等方面的印象具有重要的意義。

1 朗誦式教學(xué)方法的特點(diǎn)

優(yōu)美的文章，在字里行間之中都蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈思想感情。而讀者要想深切地體會(huì)到這些復(fù)雜的情感，只有通過(guò)大聲地、融入感情地、情景化地朗誦，加上適當(dāng)?shù)南胂螅拍苷嬲靼灼渲械恼嬷B。因此，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用朗誦的方式，有著以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.1 體會(huì)文章的感情

學(xué)生通過(guò)有聲有色地朗誦，能夠充分體會(huì)作者的感情。再聯(lián)想到自己的人生經(jīng)歷，就能在無(wú)形中與作者之間建立一個(gè)感情的樞紐，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。比如：在朗誦《鴻門(mén)宴》一文中，當(dāng)我們讀到：“……壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無(wú)以為樂(lè)，請(qǐng)以劍舞。”項(xiàng)王曰：“諾。”項(xiàng)莊拔劍起舞，……”這一段的時(shí)候，展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂螅偻高^(guò)這“拔劍起舞”，便能深切地感受到當(dāng)年沛公置身于鴻門(mén)宴上的兇險(xiǎn)窘境。

1.2 理解文章的思想

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”這里的讀書(shū)就是誦讀。通過(guò)對(duì)課文聲情并茂地朗誦，能夠準(zhǔn)確把握文章的情感因素，再帶著疑問(wèn)，去以問(wèn)促讀，更能增強(qiáng)學(xué)生的積極探索意識(shí)，提高他們理解全篇的能力。如在閱讀《墻上的斑點(diǎn)》一文時(shí)，先給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，再讓其朗讀全文：（1）文章采用的是什么樣的寫(xiě)作手法？（2）墻上的這個(gè)斑點(diǎn)觸發(fā)了作者哪些思緒？（3）你認(rèn)為全文的主旨是什么？學(xué)生帶著這一系列的疑問(wèn)，認(rèn)真誦讀全文，很快便能把握文章的脈絡(luò)，理解課文的內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)地閱讀一篇文章，更能在理解全文思想的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出一些新穎而獨(dú)到的見(jiàn)解。

1.3 感悟文章的語(yǔ)言

朗誦的本質(zhì)，即是將文章的內(nèi)容入于眼、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛摹Ｍㄟ^(guò)全方位的感知，能夠潛移默化地影響學(xué)生，讓他們?cè)诓蛔杂X(jué)當(dāng)中，享受文章的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)句的優(yōu)美。例如，在閱讀《項(xiàng)鏈》這篇文章的時(shí)候，有這么一段話：“她覺(jué)得自己本是為了一切精美的和一切豪華的事物而生的，因此不住地感到痛苦。由于自己房屋的寒傖，墻壁的粗糙，家具的陳舊，衣料的庸俗，她非常難過(guò)……”這里所說(shuō)的“豪華”和“寒傖”，是一對(duì)鮮明的矛盾體。當(dāng)讀到這一段的時(shí)候，學(xué)生需要展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合自身的人生經(jīng)歷，將自己置身于美好的幻想與現(xiàn)實(shí)的落差之間，就不難體會(huì)出“豪華”對(duì)“寒傖”的反襯作用。

1.4 增強(qiáng)口頭表達(dá)能力

朗讀是一個(gè)再造活動(dòng)，即把訴諸視覺(jué)的書(shū)面語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言。學(xué)生經(jīng)常對(duì)經(jīng)典美文的朗誦，使優(yōu)美的語(yǔ)言更加栩栩如生和富有節(jié)奏。因此，他們可以在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等各方面都得到訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信，讓口頭表達(dá)能力得到迅速提升。

2 朗誦式閱讀教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)

朗誦式閱讀教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)，主要是指在課堂中，有意識(shí)地增加誦讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的技巧。

2.1 教師示范性朗誦

優(yōu)美的朗誦能夠營(yíng)造出迷人的藝術(shù)氛圍。要讓學(xué)生掌握朗誦的技巧，首先需要教師表現(xiàn)出高質(zhì)量的誦讀水平。因此，教師自身的誦讀訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。在朗讀示范過(guò)程中，力爭(zhēng)做到聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確、感情投入。唯有這樣，才能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，得到更多的是美感享受和語(yǔ)言熏陶。

2.2 朗誦教學(xué)中的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生朗誦技巧的指導(dǎo)是非常重要的。例如，在閱讀《我的空中樓閣》一文中，當(dāng)讀到“世界上有很多已經(jīng)很美的東西，還需要一些點(diǎn)綴，山也是。小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)……”這段話的時(shí)候，指導(dǎo)過(guò)程可以分為3個(gè)步驟：（1）傾聽(tīng)學(xué)生的朗誦；（2）待學(xué)生誦讀全段之后，再指出他們閱讀過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，如聲音的大小、語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換、語(yǔ)句的停頓等；（3）學(xué)生修正朗誦過(guò)程中的不足，并繼續(xù)反復(fù)朗讀。

2.3 豐富朗誦的形式

長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一朗誦形式的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，在閱讀教學(xué)中，朗誦的形式應(yīng)該要靈活多樣。只有這樣才能讓學(xué)生始終保持對(duì)朗誦訓(xùn)練的一種新鮮感，從而提升他們對(duì)閱讀文章的興趣。這一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，可以從幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：（1）在課堂上，盡量采用不同類(lèi)型的文章（如議論文、散文、詩(shī)歌等），讓學(xué)生放聲朗誦；（2）充分使用課外資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放更多優(yōu)秀朗誦者的錄音和視頻。亦或是將學(xué)生仰慕的一些朗誦名師邀請(qǐng)到課堂上來(lái)，把優(yōu)秀的作品介紹給學(xué)生，讓他們能夠攝取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)；（3）開(kāi)展朗誦比賽，既可以活躍課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性，有利于他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)各種各樣的閱讀技巧。

3 教學(xué)實(shí)例演示

以高中一年級(jí)某班級(jí)的60名學(xué)生作為測(cè)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期兩個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)。其中，第一個(gè)月，采用傳統(tǒng)的默讀式教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。而第二個(gè)月，則采取朗誦式閱讀教學(xué)方式。在每個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)完成后，均進(jìn)行一次小型閱讀單元測(cè)驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容包括：理解語(yǔ)句含義、概括文章中心思想、評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)、剖析文章結(jié)構(gòu)等。兩次測(cè)驗(yàn)的具體結(jié)果圖1和圖2所示：

由圖1和圖2所示，默讀式教學(xué)法與朗誦式教學(xué)法的測(cè)驗(yàn)結(jié)果相比，90～100分的比例分別占5%和10%。80～90分?jǐn)?shù)段，前者所占的比例為10%，后者為15%。70～80分?jǐn)?shù)段，前者的比例為25%，后者為29%。60～70分?jǐn)?shù)段，前者的比例為35%，后者為43%。由此可知，采用朗誦式閱讀教學(xué)法之后，學(xué)生的整體測(cè)試成績(jī)，有了一個(gè)比較大幅度的提升。

4 結(jié)論

在中學(xué)閱讀教學(xué)中，通過(guò)試驗(yàn)測(cè)試表明，朗誦式的教學(xué)方法是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑，它對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)水平的提高，有著舉足輕重的意義。然而，作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，默讀式教育在閱讀教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用。因此，在教學(xué)方法探討的路上，不能夠一概而論地只采用一種方式。必須結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)方法，才能更好地提升中學(xué)閱讀的教學(xué)水平。

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