運用物理智慧 巧妙駕馭課堂

摘 要 良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。物理課的課堂控制難度較其它學科更高，作為物理教師應充分運用學科特點，只要巧妙運用物理智慧，利用物理知識加以解釋并進行思想教育，既能維護學生的自尊心，又能更好地調控課堂秩序，激發學生學習熱情。

關鍵詞 物理 智慧 駕馭 課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 運用物理實驗駕馭課堂

學生的課堂違紀行為，往往都與一些物理實驗情景有相類似的地方，教師可以根據學生的動作特點，在控制了事件態勢后，運用物理實驗情景加以解釋教育，既能維護了學生的自尊心，又能使學生對物理實驗有更深的認識，達到意想不到的效果。

實例一：單擺

在上八年級第一節物理課時，我發現有許多學生把目光移到了課室的左窗上，原來坐在窗邊的那個男生正把喝了一半礦泉水的瓶子用繩子吊著掛在窗枝上，讓瓶子擺來蕩去，這嚴重影響了課堂的紀律。當時我不是直接以嚴厲的語言批評他，而是以介紹單擺實驗知識的形式入手，說：“XX同學真聰明，他覺得老師講課不夠精彩，正為我們演示單擺實驗呢，這是我們下節課的其中一個實驗，這節課暫時還沒學到，所以我建議XX同學先將礦泉水瓶放好，等上下節課時，我再請你為同學們作示范，好嗎？”這個同學很不好意思地把礦泉水瓶收了起來，同學們的注意力也很快回到了課堂上。下課后，我再把這位學生找出來談心，指出剛剛的行為是不對的，是有損自己形象的行為，并提出之前他在我心目中是一位活潑好動的學生，強調以后在課堂上要注意點。這樣，通過課堂以及課后的處理，較快制止了課堂違紀行為，也有意識地維護了學生的自尊心，使學生很欣然地接受了教育。

實例二：音色

一天，我正在課堂上講解內容，全班多數學生都在聚精會神地聽課并記筆記，突然，從課室的后排傳來了一首周杰倫唱的歌聲，課室也隨之騷動起來。我循聲望去，只見坐在教室后排的一個男生的頭盯著學桌抽屜看著什么，原來他在用手機上網聽歌。這個男生見被發現，連忙想把手機關機收起來，此時的我故意讓他再開大一點音量，使全班同學都聽了一段歌，再詼諧地說：“€讇淄Ъ頤巧峽斡行┏撩疲室夥判┮衾殖隼吹鶻諞幌驢翁悶鍘M保蠶肟疾橐幌攣頤淺醵納糝妒欠褚磐耍蠹抑欄詹耪饈贅枋撬穆穡俊薄爸芙藶住薄Qψ牌肷鸕潰澳閌搶蒙艫哪母鮒杜卸系模俊薄襖靡羯卸系摹保倨肷卮稹U饈保醫艚幼潘擔骸皜讇淄У某齜⒌閌嗆玫模詈檬孿熱夢頤譴蠹矣行┬睦磣急福蝗唬突岷瞇陌旎凳隆M牽遣皇牽俊痹諮囊黃ι校懿緩靡饉跡拖巒罰僖裁揮型媾只恕？

2 運用物理現象駕馭課堂

在上課間突如其來的課堂違紀現象，如果老師用嚴厲的責罵方式批評學生，效果只會適得其反，繼續搗亂，但是若用物理現象加以解釋，再借題發揮，“善意批評”，正確引導，讓他們既不失自尊，也從中明白老師的用心，希望他們能接受教育，認真聽講，配合老師，回報老師。

實例三：相互作用力

有天下午，我正在上初二的力學，當我在黑板上寫字的時候，突然聽到“嘭”一聲巨響，頓時全班嘩然一片，我迅速轉身望向事端發生處，見到兩位男生正在互相打起來，臺凳都一起倒在了地上。當我上前制止住事態并了解了情況后，很關心地問他倆：“哪里感覺最痛？”他們一個說頭部一個說胸部，我再問他們：“哪里感覺最舒服？”他們一齊不作聲，不知如何回答，我再問：“你們打人的手有什么感覺？不舒服嗎？” 他們一齊都說也感覺痛，我就問全班同學：“為什么他們打人的手也感覺到痛呢？這就需要用物體力間的作用是相互的來解釋了”，我再深入解釋道：“當一個物體對另一物體施加力的作用的同時，也會受到另一物體對它大小相等的力的作用。當€讇淄в枚啻蟮牧θ鞅鶉說耐肥保鶉說耐芬燦猛蟮牧鼗魎氖鄭虼耍餃酥換嵬筆芡礎F涫滴頤僑擻肴酥淶墓叵狄彩僑绱耍蹦閿枚啻蟮娜惹槿プ鷸亍⒐匭謀鶉聳保不崾艿獎鶉送淖鷸睪凸匭模壞蹦閿玫惺擁男奶ザ源鶉聳保不岬玫獎鶉碩宰約旱某鷙抻氳惺印R虼耍頤僑粢棺約旱難吧钅芨涌拿纜鴕Щ嶂鞫厝プ鷸亍⒐匭摹に型А！蓖ü夢錮硐窒蠼薪逃壞蝸蟮厥寡莆樟宋錮碇叮筆寡靼琢俗鋈說牡覽恚刂屏絲翁眉吐傘？

實例四：摩擦生電

在上初三物理《摩擦生電》一課時，我向學生介紹肇慶市科技中心有一種很奇特的設備，叫做《怒發沖冠》，只要人站在機器上面，用手接觸摩擦球，摩擦球經摩擦產生的靜電就會傳到全身各處，使每條頭發因帶同種電荷而互相豎起，形成怒發沖冠現象。

正當同學們聽到興高采烈時，有個課堂紀律意識較淡漠，經常嘩眾取寵的同學，他指著一個剪了很短頭發的男同學取笑說他不能完成該實驗，引得同學的陣笑聲，影響到了課堂的良好氛圍。

為了扭轉局面，我利用這個同學長著一把劍眉的特征，說：“若讓我們的XX同學去接觸摩擦球，那里我們不但能見識到怒發沖冠現象，而且還可以見識到橫眉怒目現象，我希望你能把握機會，到市科技中心體驗一下。”我邊說邊瞪大對眼并用手把眉毛豎起來，做了個橫眉怒目的樣子，使同學們都笑了起來，從而把同學們的注意力重新聚集回課堂。

3 運用物理漫畫駕馭課堂

物理教學中，常會出現一些符號或圖形，學生在學習過程中往往會突然發表偏離課本知識的“高見”，這種現象或多或少會影響到正常的教學秩序，教師對于這種“創意性”的問題可運用物理漫畫進行處理。

實例五：歐姆符號

在九年級物理上冊簡單的電路單元教學中，給學生認識電阻的單位歐姆的符號。為了給學生看清符號“ ”的寫法，我在黑板上畫了一個大的“ ”字，這時有一位調皮的學生在下面大聲地叫道：“好像一個人頭”，引得全班同學都笑了起來。接著很多同學你一句我一句、七嘴八舌地議論起來，課堂顯得有點亂。看到學生們興奮的樣子，我沒有馬上讓學生安靜下來，用粉筆在“ ”的上面添上了眼睛、鼻子、嘴巴，學生見到“ ”字變成一個人的頭像又開心地笑了起來。讓學生笑完，我開始說：“XX同學有創意的想法讓我想到了讓“ ”字變成三毛頭像，給同學們在學習中帶來歡樂。所以，同學們在學習中要學會創新，創新會讓我們進步，會給我們歡樂，更容易撐握知識。”話后同學們若有所思，很快安靜下來，課堂教學得以繼續。

在課堂上學生有時違紀，干擾正常的教學秩序或把話題扯到其他方面，是常有的事。教師如果能把握適當的時機，充分發揮物理智慧，注意保護學生的自尊心，讓他們在愉快的環境中接受教育，既能較好地駕馭課堂，又能使學生加深對物理知識的理解，提高學習的興趣。

參考文獻

[1] 李曉燕.青年教師如何在農村初中快速成長.2010年肇慶市中小學教育教學優秀論文，2010.

[2] 梁桂榮.對學生“創意”的引導.武漢教育信息網，2007-05-28