基于灰色加權關聯法的小學英語作業學習情感實效評價

摘 要 為探討中國西部地區小學英語作業在各年級小學生英語學習情感培養方面的實效，文章以商洛市為調研點，從作業的不同指標出發，運用灰色加權關聯法評價英語作業對小學3～6年級英語學習情感培養的實效。結果表明，小學英語作業對小學3～6年級英語學習情感培養是有效果的，但對各年級學習情感培養的實效性有所差別。建議教師要根據不同年級情況，適時做出調整，激發并保持學生的學習興趣，使其身心健康地成長。

關鍵詞 小學英語作業 學習情感 作業指標 灰色加權關聯法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 研究背景

隨著小學英語教學改革的發展，《英語課程標準》明確規定基礎教育階段英語課程的情感態度培養任務是培養學生對英語學習持續的興趣愛好，明確持續的英語學習動機和積極主動的學習態度。①在貫徹《英語課程標準》的過程中，各個省、直轄市根據自身情況制定相應政策，如陜西省于2011年頒布的《陜西省人民政府辦公廳關于規范中小學辦學行為推進素質教育的意見》中規定：堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業。②這些政策在推動素質教育的過程中也有利于學生情感態度的培養。

英語作業做為英語教學的一個環節，對學習內容的記憶和理解具有直接的作用，并且能提高學習技能，培養學生的獨立性和責任心，具有培養興趣、自主學習創新能力等非智力因素的優勢。③近年來，越來越多的國內外學者開始關注課外作業，對此研究開始增多，主要涉及作業實效、作業量、作業類型、作業分層、作業難度、作業評價等方面。④⑤國內研究大多數局限于理論性探討，雖有調查研究，但分析維度指標單一，沒有給出具體年級的標準數據，很少從教學目標的角度進行研究，并且很少涉及到西部地區的情況。

為深入探討中國西部地區小學英語作業在各年級小學生英語學習情感培養方面的實效，更好地落實陜西省關于新課標和義務教育階段素質教育文件的要求，本研究以商洛地區為實驗點，從作業的5個一級指標、18個二級指標出發，評價英語作業對小學3～6年級英語學習情感培養的實效，為進一步確立科學合理培養情感的小學英語作業設計提供參考。

2 研究對象和方法

2.1 研究調查對象

本研究調查對象共有4個群體，分別是商洛市小學30名英語教師、126名3～6年級學生、37名3～6年級學生家長和25名大學該領域研究學者。他們在研究中考慮自身情況，以評價人員的身份完成對小學英語作業學習情感實效評價的問卷調查。

2.2 研究方法

本研究主要采用灰色關聯法對小學英語作業情感實效進行評價。根據因素間發展趨勢的相關性來評價因素間關聯程度的方法，非常適合動態多因素分析與評價。灰色關聯法用以計算出關聯度之后，對各影響因素間的關聯度大小進行比較，可得到各因素與參考的理想變量相關程度的次序，關聯度越大其影響越大。⑥

本研究還采用封閉性問卷調查，使用的問卷是《小學英語作業學習情感實效評價問卷》。問卷設計為5個一級指標和18個二級指標，要求評價人員給出每個維度對英語學習情感培養實效的權重系數。

2.3 數據收集過程

研究調查于2012年10月開始，持續兩周，共發放問卷235份，回收有效問卷218份。

3 灰色加權關聯法的應用評價

3.1 建立評價對象集和評價指標集

本文評價對象以商洛市域范圍內的小學3-6年級為例，對象集N={三年級，四年級，五年級，六年級}。評價指標集主要包括作業時長、作業類型、作業布置方式、作業批改方式和作業批語5個一級指標和其下18個二級指標。調查中要求評價人員根據自己的情況賦予每個指標權重，匯總得出結果。

3.2 應用評價與結果

利用灰色關聯度法進行分析的步驟為：

（1）建立理想對象集Z0

Z0 = （U01， U02， U03，…， U0r） = （1，1，1，…1）

（2）建立權重集矩陣。

通過調查綜合評價人員意見得到指標權重，通過組合得到一個綜合權重集矩陣：

V = （0.024， 0.073， 0.043， 0.040， 0.060， 0.035， 0.045， 0.070， 0.062， 0.098， 0.040， 0.059， 0.050， 0.047， 0.023， 0.0129， 0.076， 0.025）。

（3）建立決策矩陣。

將各評價指標分為5個等級（優、良、中、差、劣），定義W={W1，W2，W3，W4，W5}，評價人員在實際應用中以情感實效評價分值（1-0.9、0.9-0.8、0.8-0.7、0.7-0.6、0.6-）區分對應的各評價等級。

本文對商洛市小學3-6年級四個年級（N）進行作業情感實效評價，參與評價的4組人員參考W指標對各指標U進行評價。他們對指標U的重要程度系數a確定的權重分別是0.3，0.3，0.1，0.3。共收集了218份有效原始數據，采用SPSS13.0分析優化后得到各評價單項指標匯總情況，如表1。

（4）求關聯矩陣。

先對決策矩陣初值化，再求關聯度系數：

，

式中的0.5為分辨系數取值輸出灰色關聯矩陣：

，數據如表1所示。由指標集得到一權重矩陣，輸入灰色關聯矩陣可求得關于對象集的投影值。

表1最后得到灰色加權關聯投影值即為小學英語作業對各年級學習情感培養的實效評價結果。總體上看，小學英語作業對各年級學習情感培養是有影響的，但是對3年級和4年級的影響要較5年級和6年級小一些。從四個年級投影值的比較中可以看出，各年級所受影響的差別不是很大，這也許是由于小學3～6年級小學生的心理、生理的發展等級相差不大。經過排序N3>N4>N2>N1可以看出，小學英語作業對3年級的英語學習情感培養影響最小。

4 結論

根據數據統計和分析結果，小學英語作業對小學3-6年級英語學習情感培養的確是有影響的。這一點更加證明了英語作業作為教學環節之一是不可取消的，其作用是值得肯定的，所以在教學過程中，教師要合理運用作業進行學生的情感培養。

但是，小學英語作業對各年級學習情感培養的實效性卻有所差別，其對五、六年級學生情感培養的效果要高于三、四年級。其中，三年級學生英語學習情感培養受英語作業影響最小，考慮到小學生心理發展水平與其學習有相關性，所以這也許是因為三年級學生心理上剛接觸到英語學習，沒有排斥的心理因素，而五、六年級學生已經有了一定的學習經歷，對學習稍有自己的感受，對作業的評價也有了自己的認識，所以作業實效要高一些。這一點要求教師要根據不同年級調整作業的布置，特別是五、六年級的教師，更要注意作業對學生學習情感培養的影響，適時做出調整激發并保持學生的學習興趣，使其身心健康地成長。

基金項目：商洛學院院級項目“關于英語新課標下商洛市小學課后作業的調查研究”[10SKY1026]

注釋

① 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2004：21-22.

② 孫李麗.小學英語作業實效研究——以陜西商洛地區為例[J].新課程研究，2012（5）：21-24.

③ Cooper，H，The Battle Over Homework：An Administrator’s Guide to Setting Sound and Effective Policies （The Practicing Administrator’s Leadership Series）.Thousand Oaks， CA： Corwin Press， 1994：85-87.

④ 胡葦.國外中小學家庭作業問題的研究及啟示[J].外國中小學教育，2007（12）：52-55.

⑤ 施良方，崔允都.教學理論：課堂教學的原理 策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：32-35.

⑥ 郭琳，李傳博.山區城際公路客運安全評價研究——以商洛市六縣一區為例[J].商洛學院學報，2013（2）：132-136.