新課改形勢下提高課堂效應的機理與策略研究

摘 要 課程實施是課程改革的核心環節，課堂教學是課程實施的基本途徑，重視課堂效率，即獲取最大化的教學效應是課堂教學的總要求和主旋律。而新課改的核心理念強調“一切為了每一位學生的發展”、“互動教學”。作為教師在新課改的要求下要掌握課堂效應的機理原則，充分發揮教師的教學技巧，并努力構建能體現學生主體性作用的課堂方式，把握學生情感體驗，為學生提供合作學習的平臺，從而發揮課堂效應的最大化，最終完成教學目標。

關鍵詞 新課改 課程實施 課堂效應 互動效應

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

新課改是一次全面的教育創新，它是一個將新鮮的教育觀念投入到課堂教學實踐活動中不斷進行檢驗的過程。實施新課改，自覺地圍繞新課改的培養目標開展教育教學活動，樹立新型的教學觀和人才觀，強調教學時學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗過程。課程實施要尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能，從而促進學生的綜合能力的終身發展。提高課堂效應既能最大化地提升教師教學水平，也能檢驗學生學習的過程和結果，實現師生互動與教學相長。因此本文做了如下探討，總結如下：

1 新課改課堂效應的機理研究

1.1 內涵

所謂新課改課堂效應就是指在新課改理念的指導下，由課堂教學互動的實際行為所引發的體現教學互動實質的精神，并在馬太效應、相容效應、威信效應、相長效應等多種課堂教學互動的具體形式下，通過豐富多變的教學技巧，促進教學目的達成，獲取最大教學效果和反應的過程。

1.2 層次

陳向明指出課堂效應就是師生、生生之間的一切相互作用和相互影響，既充分發揮教師的主導性，又充分調動學生的積極性，師生在同一教學目標下同時發生作用，其教學行為具有明顯的全員參與性、平等民主性、互促互補性。因此課堂教學互動的狀況會直接影響到互動效應的程度大小和層次高低。從當前新課改的教學實踐情況觀察來看，不同的教師在課堂里教學互動的發揮狀況不一，因而帶來的課堂教學互動效應就呈現出高低程度的差異。分析起來大致有以下幾種情況：低級效應、較低級效應、中級效應和高級效應。①

心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。課堂教學的互動交流是充分調動師生主動性和積極性的有效方式，它可以發生在師生之間、生生之間等，以此促進兩者之間的共同發展。而教學中經常談論是師生互動，往往容易忽略掉生生互動的重要性。

新課改形勢下的課堂效應，首先應體現為師生關系平等、民主，教學中最大限度地發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用，運用多種手段調動學生學習的主動參與性，整個課堂教學應成為學生發現問題、提出問題、解決問題，學會學習、學會探究、學會創新的過程，成為教師檢驗教學設想、實施教學內容、反思教學成果的過程，從而促進師生間認知、情感、意志、人格等多元因素的相互影響和作用。其次應體現為生生互動，在小組活動中每一位學生從不同角度，用不同方法提出對知識的理解，大家在動手、動腦、動口的多種感官協調參與的過程中，學會傾聽、學會欣賞、學會自我反思，既豐富了知識體系，也鍛煉了交流能力，構建了輕松和諧的“學習共同體”。

由此我們可以理解為教學互動的高級效應是成為新課改形勢下提高課堂效應的關鍵。也應是教師課堂教學堅持的新的價值取向。

1.3 效應實質

在新課改的形勢下，教學的效應逐步由形式化向實質化延伸。課堂教學的氛圍及效果經歷了一個由“觸發—共識”到“交融—共鳴”再到“自由—共享”的過程。因此，師生教學活動民主平等，營造出自由、寬松、開放、互動、和諧的教學氛圍，以積極、輕松的精神狀態投入教學活動，定能使課堂效應最大化。

2 新課改課堂效應的策略研究

2.1 轉變傳統教學觀念，深化新課改要求

全面貫徹黨的教育方針，學習掌握新課程標準理念，認清形式，突出提高課堂教學效應這個中心，需徹底轉變以下幾種觀念：真正實現由傳統的學科型教學觀念轉變為以培養能力為主的教學觀念，由以教師為主的教學觀念轉變為以學生為主的教學觀念，只教書不育人的觀念轉變為既教書又育人的觀念；由“滿堂灌”“注入式”的教學觀念轉變為“啟發式”和“討論式”的教學觀念。正如《綱要》中指出“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者” 。課堂中應努力建構積極有效的師生互動，教師要心中有目標，眼中有學生，時時有教育，讓學生真正成為學習的主體，主動去發現問題、解決問題，在實踐、研究、體驗中去學習。

2.2 把握教材整體，師生超前準備

2.2.1 教師角度

前蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過，一個好的教師應該是用他的終身來備課的。備課是教師課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教育質量高低和教學效率的關鍵。提高課堂效應，教師首先要大量儲備前沿性、系統性知識，教師準備的內容就好比是一桶水，而一堂課教給學生的只有一杯水，這樣的備課才是充分的。其次要深入研讀教材，確定教學重難點，根據教材內容和教學任務，確定課的形式和結構，根據教材的不同情況和不同要求，選擇不同的教學方法。再次要貼近學生，從實際出發，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等多種教學方法，形成自己的教學特色。

2.2.2 學生角度

預習在課堂教學的整個過程中有著不可低估的作用。授新課前，學生提前預習，了解新課內容的梗概，做到心中有數，心理上帶著疑問和求知欲，課堂中及時檢驗、加強或矯正事先了解的知識要點，以便于把握聽課的主動權。曾觀摩過一次教科研課堂活動，授課教師就做過此類的嘗試，請學生在預習時將課程中的問題羅列、概括出來，整個課堂教學過程由學生發問，學生解答，如遇難題教師再進行畫龍點睛的啟發。這樣的課堂既順應了師生教學相長的心理需求，激發了學生的學習興趣、強烈求知欲和主動性，又可培養學生自學的良好行為習慣和探索精神，最終提高了課堂教學效果。

2.3 提高教學手段及技巧，激發師生互動

蘇聯偉大教育家霍姆林斯基說：“任何一種現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！笨梢?，在課堂上，教學手段和教學技巧尤為重要。

2.3.1 教學手段的多樣化

首先，教師必須努力做到從傳統的單一的黑板加粉筆的教學手段中走出來，充分利用現代教育手段提高教學質量。如不斷學習掌握多媒體技術、信息網絡技術，認真開發和使用各種電教設備，努力掌握實驗手段和設備要求，利用、使用教學資源為提高課堂效率服務。其次，善于挖掘課堂資源，如報刊資料、典型課例等收集并運用，做到他人經驗為我所用，快速提高業務水平。再次，還要結合教材內容，善于運用豐富多彩的活動形式來激發學生的興趣，進行能力培養。如在實施《幼兒教育學》課程教學時，在課堂的前五分鐘，安排學生開展幼教信息分享活動，依個人觀點闡述日常閱讀積累的信息，促使學生將理論知識與現實狀況相結合，讓學生在讀中學，在聽中學，在思考中學，在合作探究中學、在玩中學，收到事半功倍的效果。

2.3.2 教學技巧的靈活性

教學語言是教學信息載體，是完成教學任務，提高課堂效應的一個重要工具。一是清晰流暢的有聲語言。教師在課堂上說話要做到生動、活潑、準確、有趣，富有幽默感。二是充分運用體態語言。布魯克曾說過：“體態語言對于教師幫助學生保持長時間注意力、完成教學任務，調整教學進度不愧為一種強有力的措施。將有聲語言與體態語言相結合，能增加教學語言的生動性、形象性和具體性，促進課堂教學的最優化，提高課堂教學效應。

課堂提問是教師組織課堂教學的中心環節，它的重要形式表現為：師問生答、生生問答、以及教師的評價等。教師的提問設計要遵循：根據教學重難點進行有針對性的設疑，提問的語言要精煉扼要、言簡意賅，提出的問題還要富于思考性、啟發性、趣味性、藝術性；同時要及時、積極、正確地評價學生的回答，明確觀點，從而肯定和強化學生原有的認知結構。 因此處理好提問諸環節的問題，能誘發學生主動思考，活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，增強師生情感的交流，促使課堂教學科學化、合理化發展。

2.4 合作效應的建構，激活課堂效應

加強課堂合作學習是新課程改革課堂教學實踐發展的一個重要趨向。合作學習是建立在學生對學科的興趣與愛好上，這就要求教師在設計課堂教學時要盡可能地接近學生的現實生活與社會生活，讓學生在學科領域或現實生活的問題情景中，把理論與實踐密切結合；應該尊重學生的個性差異和年齡特點，讓學生自己設計合作目標，培養學習興趣，自主學習、合作探究，人人發表自己的觀點與看法，從傾聽他人的觀點中得到啟發，使教學活動由被動學習轉變為主動學習。

合作教學恰恰給予了學生最大的自由活動空間，在課堂教學中充分發揮了學生的主體作用，也使學生獲得知識技能的同時，產生了濃厚的興趣和積極協作的情感體驗。

綜上所述，提高課堂效應是提高教學質量的保證和關鍵，只有提高課堂效應，才能不斷地把新課程改革推向更深的層次、更廣的領域。

注釋

① 陳向明.淺談課堂教學互動效應的內在機理[J].現代中小學教育，2006.1.

參考文獻

[1] 王丙清，高敏.著眼提高課堂效果的教學改革思路淺析[J].職業技術研究，2006（2）.

[2] 姚莉.課堂的心理整合效應[J].教育實踐與研究，2007（12）.

[3] 司弈.淺議新課改下高效課堂的建設與實施[J]中華少年：研究青少年教育，2013（7）.

[4] 南文博.淺談新課改中課堂教學狀態與有效課堂教學的觀點[J].中華少年：研究青少年教育，2013（7）.

[5] 林春香.再談新課改下教學效率的提高[J].教師，2013（9）.