初中地理教學如何發揮學生的主體作用

摘 要 初中地理教學中，要全面認識學生的學習主體性，轉變教師角色，提升學生學習主體地位，通過問題教學、情感教學、層次教學、情境教學、實踐教學等多種教學方式，提升學生的知識、技能、能力與素質。

關鍵詞 初中地理教學 學生主體性 以生為本

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

學生主體性是實現教學效果的重要保證，尤其在素質教育環境下，學生能動性、主動性的發揮，對組建高效課堂有積極性作用。初中地理課程教學關注于學生的理解力、分析力以及理論實踐力的培養，傳統的教學模式，定位于教師主宰地位，而忽視學生主體性的發揮，這從根本上制約了學生能力與素質的提升，因此，現代地理教學，要轉變傳統教學模式，以學生為根本，展開“生本”教學。

1 轉變教師角色，樹立“生本”意識

地理教師首先要轉變傳統教學觀念，依據學生的學習能力，選擇教學內容，根據學生興趣，選擇教學方式，并深入到學生的生活、學習之中，把握學生的內心世界、知識構成、心理走向，以實現師生互動教學。

1.1 重視地理教學，激發學生學習熱情

由于地理課程分值問題的影響，不單是學生將地理作為“副科”，而且很多地理老師并不關注地理教學方法，僅僅采用傳統的“灌輸”模式教學，不關注學生自主性激發，使得地理課程實際教學效果與理想效果偏差越來越大，因此，地理教師要轉變學科認識，以有效手段促使學生參與到教學中。如向學生講述地理有用性；如在學習特別行政區時，和學生一起回顧香港回歸的歷史，并向學生展示鄧小平與撒切爾夫人關于香港問題會晤的照片，讓學生感受祖國是完整統一的，是不可分割的，增強學生維護祖國統一的信心；如在亞洲人文環境教學中，讓學生說出中國的特色節日，并講述自己家鄉特色等，讓學生認識到文化的獨特性，提升學生的國家、家鄉榮譽感。這種教學方式，將學生的情感與教學內容相統一，并讓學生進行情感闡述，激發了學生的學習熱情，進而促使學生發揮學習主體作用。

1.2 面向學生主體，肯定學生價值

一方面，把握學生的最近發展區。從學生的基礎能力、經驗積累量出發，多多展開知識、技能教學，并利用現有教學資源，擴展學生的知識面，提升學生的實踐能力。如在“地勢地形”教學中，教師借助圖片、數據資料、黑板畫圖等方式，讓學生了解我國地勢等級、地形特征，有條件的學校可借助多媒體教學方式，將高低起伏、多彩多姿的中國環境呈現，在基礎知識學習之后，讓學生根據所學知識，對自己家鄉的地理位置、所處地勢、地形特征等進行描述；通過地球教學引導學生進行方向判斷、根據氣溫分布讓學生解釋家鄉氣候等；關注學生的自我實踐，讓學生收集一周內日升日落信息，進行桿影試驗等。這讓學生感受到地理知識在日常生活中的用處，進而提升學生的學習興趣。

另一方面，充分運用情感評價。每一個孩子都想得到別人的肯定，尤其在“唯我獨大”的初中階段，地理教師要全面認識學生的這種心理，通過地理教學引導學生自我發現、自我提升。在教材選擇上，多多聽取學生的意見；設計開放性的問題，促使學生積極表達自己的見解；轉變訓教方式，對學生的表現多說“你真棒”、“試一試”、“加油”等；轉變單一的應試評價方式，采用學習成績、課堂表現、技能實踐、道德素質等綜合標準對學生進行考核，促進學生表現力的提升等。

2 把握學生心理，堅持“人本”教學

2.1 利用學生好奇心

好奇引發興趣，在好奇心的驅動下，學生總會被吸引到“為什么”，“怎么辦”之中，并在好奇事物的推動下，進行積極主動化學習，如在“海陸變遷”教學中，教師通過呈現高山下沉、海平面上升、同一地域內部環境的變化等圖片，吸引學生的目光，當學生看到這些變化現象后，不由得產生“為什么會變成這樣”的想法，此刻，教師抓住學生的疑問點，將學生引入知識理論學習中，大大提升學生的課堂參與性。

2.2 創建高效課堂情境

靈動化的課堂情境是激發學生主體性的外界環境，可為學生提供一個開放、愉悅的表現環境，地理教師要通過生動的言語、多變的教學手段、多元化的教學道具來促使學生發揮主體作用，如在“新疆維吾爾自治區”教學中，借助多媒體，將新疆的人文風貌、地理特征、特產等播放出來，讓學生通過畫面、視頻了解新疆的異域風情，并在觀看中加深對所學知識的理解與記憶；在不具備多媒體資源的情況下，可以通過播放新疆音樂，講述新疆小故事等方式，促使學生參與到課堂教學中。

2.3 利用問題引導

問題是連接學生和教師的橋梁，也是實現師生互動的主要載體，傳統的教學往往以“講課—提問—回答—總結”方式展開，這容易促使學生產生依賴性，進而影響其主體性的發揮，因此，在教學中，要轉變“順理成章”的教學方式，調整學生的思維，積極運用“提問—思考—講課—解決—總結”的教學方式。如在“多變的天氣”教學中，教師一改以往的教學方式，在一進課堂就說：“孩子們，這幾天的天氣怎么樣？”——“變化無常”；“誰能表述一下，天氣的具體變化情況”——學生躍躍欲試；“誰能解釋天氣變化的原因？”——學生滿臉疑惑；“你們想不想知道原因呢？”——“想”——“那么就讓我們的天氣專家告訴我們原因”，進而將學生帶入理論學習中。

2.4 進行分層教學

初中學生的個性特征較為明顯，其具有不同的能力基礎、思維特征、興趣愛好，地理老師要通過不同層次的問題，滿足不同學生的不同需求，進而提升學生主體性。如在“中國的地理差異”章節教學中，在講述完“北方地區和南方地區”后，教師這樣設置問題：（1）分別說出北方地區和南方地區的地域特征，并比較兩者的差異。（2），在（1）問題的基礎上分析，形成不同地域特征的原因，并結合所學知識，解釋我們村莊的地域特征與其形成原因。（3），在（1）和（2）問題上，讓學生制作地域特征差異表，并收集家鄉人文、地理、經濟等資料，做家鄉“宣傳小冊子”。這就將問題難度一步步提升，且以基礎知識、能力提升、素質培養等級性的問題，實現了不同層次的教學，將學生的學習積極性充分調動起來。

3 結語

在促使學生主體性發揮過程中，要抓住學生的心理特征與地理課程特征的結合點，從學生的實際能力、知識基礎、思維走向出發，樹立以生為本的教學思想，轉變教學模式，通過好奇引入、分層教學、問題引導、情境創設等方式，調動學生的學習積極性，利于實現學生綜合能力的提升。

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