關(guān)聯(lián)理論在高中英語(yǔ)教師課堂糾正性反饋的應(yīng)用

摘 要 本文以關(guān)聯(lián)理論為理論基礎(chǔ)，從語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)遼寧省2012年高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽部分視頻進(jìn)行觀看和記錄，分析遼寧省高中教師公開(kāi)課的糾正性反饋，闡述了關(guān)聯(lián)理論對(duì)高中英語(yǔ)教師的課堂糾正性反饋的作用。

關(guān)鍵詞 關(guān)聯(lián)理論 糾正性反饋 教師 公開(kāi)課

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 理論背景

1.1 關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論（Relevance theory）是Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出的，是對(duì)Grice的合作原則進(jìn)行修改和補(bǔ)充。關(guān)聯(lián)理論突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)境概念，把語(yǔ)境稱作認(rèn)知語(yǔ)境，認(rèn)為如果話語(yǔ)能產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果，又只需為此付出最小的努力，那么該話語(yǔ)就具有最佳關(guān)聯(lián)性，即：關(guān)聯(lián)性=語(yǔ)境效果/推理努力。語(yǔ)境假設(shè)的過(guò)程要進(jìn)行推理，而推理是一種思辨過(guò)程。在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話人通過(guò)明示行為向聽(tīng)話人展示自己的信息和交際意圖，為推理提供必要的理?yè)?jù)；聽(tīng)話人根據(jù)對(duì)方的明示或者暗示行為進(jìn)行推理，而推理就是尋找關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)話者在處理話語(yǔ)時(shí)推理所付出的努力最小卻能獲得最大的語(yǔ)境效果時(shí)，話語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)性也就最大；反之，關(guān)聯(lián)性就最小。由于每個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境都是由邏輯信息、百科信息和語(yǔ)言詞匯信息組成，這三種信息越豐富，推理水平也就越高。

對(duì)于高中生而言，這三部分的信息有一定儲(chǔ)藏，但還處在發(fā)展和形成的階段。這就需要，教師在明示、推理這個(gè)過(guò)程中，使糾正性反饋清楚、明了，以降低學(xué)生的推理努力，以彌補(bǔ)學(xué)生推理水平方面的不足。

1.2 糾正性反饋

課堂上教師的糾正性反饋（corrective feedback）是指教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤做出的一種反饋，包括否定和直接更正學(xué)生的語(yǔ)言形式，或者要求學(xué)生自己更正其語(yǔ)言。

Lyster曾對(duì)27節(jié)語(yǔ)法課的語(yǔ)料進(jìn)行研究，提出學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的類型：語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤，提出了相應(yīng)糾正性反饋的類型：明確糾正法、部分重說(shuō)法和形式協(xié)商法。

明確糾正法指教師公開(kāi)指出學(xué)生的錯(cuò)誤回。部分重說(shuō)法指教師不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而用正確的語(yǔ)言形式重復(fù)學(xué)生想要表達(dá)的意思，以反饋的形式為學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入，學(xué)生通過(guò)把自己的錯(cuò)誤語(yǔ)言表達(dá)和正確的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，從而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。形式協(xié)商法則以學(xué)生為主體，是給學(xué)生提供自我糾正的機(jī)會(huì)。

Lyster 和Ranta將形式協(xié)商法歸為以下四種：誘導(dǎo)法，教師通過(guò)語(yǔ)言和技巧間接誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤；元語(yǔ)言信息法，教師提供評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生查找自己的錯(cuò)誤；請(qǐng)求澄清法，教師要求有理解困難或語(yǔ)言形式有問(wèn)題的學(xué)生重述，讓學(xué)生澄清自己話語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤；重復(fù)法，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要求學(xué)生更正。

2 相關(guān)研究

本研究采用課堂觀察的方法，對(duì)2012年遼寧省高中外語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課部分參賽作品進(jìn)行觀摩和研究。公開(kāi)課英語(yǔ)教師來(lái)自遼寧省沈陽(yáng)市、本溪市、錦州市等不同地區(qū)，使研究樣本具有多性，較全面地反映遼寧省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的普遍情況。

筆者記錄了四位英語(yǔ)教師的公開(kāi)課有關(guān)學(xué)生的錯(cuò)誤和教師糾正性反饋的視頻內(nèi)容，并轉(zhuǎn)寫(xiě)成書(shū)面文字加以分析。采用了Lyster的理論框架，從語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤這三個(gè)角度歸納學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤；同時(shí)將老師的糾正性反饋歸為明確糾錯(cuò)法、部分重述法、形式協(xié)商法三個(gè)類型。

通過(guò)整理和歸納所收集的數(shù)據(jù)，共找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在相關(guān)錯(cuò)誤60個(gè)。其中語(yǔ)法錯(cuò)誤29個(gè)（占48.33 %），詞匯錯(cuò)誤20個(gè)（占33.33%），語(yǔ)音錯(cuò)誤11個(gè)（占18.34%）。而教師的糾錯(cuò)行為主要集中于語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言形式錯(cuò)誤（表1）。

案例：

S： I think she is advanturous.

T： ...？（教師困惑狀）

S： Advanturous.

T： Ah，adventurous. Yeah， good.

（教師在黑板上寫(xiě)出這個(gè)單詞）Adventurous， adventurous.

S： Adventurous.

T： Good.

以上對(duì)話中，教師在課堂教學(xué)中糾正性反饋采用的是誘導(dǎo)法、元語(yǔ)言信息法，通過(guò)在黑板上寫(xiě)下這個(gè)單詞，重復(fù)正確的語(yǔ)音形式，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自我糾正。

糾錯(cuò)過(guò)程中，教師首先在黑板上寫(xiě)出單詞的正確形式，adventurous，讓學(xué)生有直觀印象，然后教師朗讀正確形式，言語(yǔ)清晰、直接、明確，這種糾正簡(jiǎn)單、易懂、直截了當(dāng)，使學(xué)生可以輕易推斷出老師的交際意圖：教會(huì)學(xué)生adventurous的正確讀音，學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的推理努力的壓力得到緩解，從而很快地意識(shí)到自己的回答是不正確的，并在老師的提示下得到糾正。

3 關(guān)聯(lián)理論對(duì)教師課堂糾正性反饋的應(yīng)用

3.1 糾錯(cuò)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生提供充足的語(yǔ)境

關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是編碼—解碼的過(guò)程，在交際過(guò)程中，人們需要事先在大腦里對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行編碼，猜測(cè)對(duì)方話語(yǔ)的意圖，那么如何能讓交際雙方輕易識(shí)別對(duì)方的談話意圖是關(guān)聯(lián)理論主要解決的問(wèn)題。交際過(guò)程是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，談話者要提供充足的語(yǔ)境，這樣談話雙方就可以配合默契，明白對(duì)方話語(yǔ)的暗含內(nèi)容。

基于關(guān)聯(lián)理論，教師在話語(yǔ)的糾錯(cuò)過(guò)程中要為學(xué)生提供充足語(yǔ)境。關(guān)聯(lián)理論要求教師不斷地用明示的話語(yǔ)或能讓學(xué)生明白的暗示話語(yǔ)，不斷地給學(xué)生提供新的信息，提出更多的語(yǔ)境假設(shè)，加強(qiáng)會(huì)話的語(yǔ)境效果。語(yǔ)境效果的增加就會(huì)為會(huì)話提供更多的信息，這樣就可以降低學(xué)生所要付出的推理努力，讓學(xué)生不用付出更多的努力就可以明白會(huì)話含義，也能符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.2 糾錯(cuò)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生延伸認(rèn)知語(yǔ)境

教師在課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)或已知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容或者糾正自己話語(yǔ)中的錯(cuò)誤，為教學(xué)延伸語(yǔ)境有利于教師的糾正性反饋。Sperber和Wilson提出了延伸語(yǔ)境的三種方法：（1）回顧過(guò)去，利用過(guò)去曾經(jīng)使用過(guò)或者已經(jīng)推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論或假設(shè)；（2）將相關(guān)的概念的百科知識(shí)加入語(yǔ)境；（3）將直接從現(xiàn)場(chǎng)情景中獲得信息加入語(yǔ)境。

總體而言，高中生認(rèn)知和推理水平雖有了一定的、不同程度的發(fā)展，但是畢竟還不夠完善，教師的糾正性反饋需要清晰、明了，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)境的選擇，使得學(xué)生運(yùn)用最小的認(rèn)知推理得到正確的答案，糾正自己的錯(cuò)誤，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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