初中思想品德課培養(yǎng)學生學習興趣的方法研究

摘 要 興趣是最好的老師，在初中思想品德課教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要的。初中思想品德教學的內(nèi)容由于較多地涉及抽象的理論和思維，因此容易讓學生降低興趣。本文根據(jù)初中思想品德課程的內(nèi)容特點，結(jié)合學生初中階段的心理和思維特征，提出激發(fā)學生學習興趣的幾點措施。

關(guān)鍵詞 初中思想品德 培養(yǎng) 興趣 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 背景

學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，如果學生對某一科目具有良好的情感體驗和較強的學習興趣，首先就會從情感上接納該學科，并將其擺放到相對比較重的位置，接著會花大量的時間和精力來學習和研究該學科，積極與同學和老師探討學科中的內(nèi)容，不停吸收學科所帶來的養(yǎng)分，長此以往，對于促進學習效果、提升教學質(zhì)量、促進學生智力和能力的全面提升有很重要的作用。初中思想品德是比較“枯燥”一門學科，如果老師在講授時只是照本宣科，或者只采用簡單的說教和進行理論灌輸，是難以激發(fā)學生興趣的，帶來的結(jié)果只能是學生的死記硬背，難以提升政治課的教學效果。經(jīng)驗豐富的教師一般采用一系列的方法來提升學生在學習初中思想品德課的學習興趣。

2 初中思想品德課的特點

初中思想品德課的總目標主要是對學生進行思想方法、心理品質(zhì)、法律意識、社會發(fā)展常識和基本國情教育，養(yǎng)成健康的法制意識，樹立社會主義理想和社會責任感，培養(yǎng)遵循科學的行為道德規(guī)范習慣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和德育素質(zhì)。總體上看，其內(nèi)容框架如表1所示：①

新的課程標準完全改變了現(xiàn)行課標“識記”、“理解”、“運用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。②新課標增強了思想品德課的人文性，更貼近初中生的生活和他接觸的社會環(huán)境，非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學生的情操，從而“更富有人情味”。內(nèi)容還加大了心理健康教育的力度，重視對其思想品德的培養(yǎng)。以上思想品德課的這些特點為培養(yǎng)學生學習興趣提供了良好的基礎(chǔ)條件，但具體實施的時候還要根據(jù)學生的心理和思維特點發(fā)揮作用。

3 初中學生心理和思維特點

每一個學生都保持著部分自己的獨特的心理和思維特點，但從總體上看，初中生有三種心理和思維特點。

（1）初中生的年齡一般是11～13歲，還帶有兒童那種天真、單純、幼稚、有依賴性、缺乏自覺性的特點，但又渴望獲得別人尊重，力求做到懂事達理。

（2）思想活躍，對社會問題日益感興趣，渴望知道更多的周邊環(huán)境的社會問題。愿為現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻，參與意識較強，愿意發(fā)表自己的意見。

（3）他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，遇事急躁而不沉著，對人對事往往只看表面，未弄清楚便輕率下結(jié)論，組織紀律觀念薄弱，缺乏自制力。

根據(jù)以上特點，教師可以在教學過程中利用和發(fā)揮學生心理和思維特點中積極的因素（比如思維活躍、對時事和社會的關(guān)心、參與意識強等），設(shè)計一些有針對性的教學活動，提升初中生的學習興趣，比如讓他們參與時事政治的討論和辯論，教會他們從多個角度和層面來看待同一個事物，親身實踐，參與社會生活的調(diào)查等。

4 立足于提升學生學習興趣的方法

4.1 與歷史實例相結(jié)合，引入時事，引發(fā)學習的興趣和求知欲

在教學內(nèi)容的多個地方，涉及到的教學目標是要讓學生養(yǎng)成某種優(yōu)良的品質(zhì)，或者形成某種觀念，如果教師只是提供枯燥和說理性質(zhì)的文字材料，不僅達不到教育的效果，而且學生也不能深刻理解其深刻含義，從而在內(nèi)心深處并不能接納這樣的品質(zhì)和觀念，產(chǎn)生不了情感的共鳴。

比如在認識自我部分，要求學生客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應(yīng)對方法，養(yǎng)成勇于克服困難和開拓進取的優(yōu)良品質(zhì)。在這個時候，教師可以引用一些歷史上著名的例子輔助教學。比如愛迪生通過上千次的試驗發(fā)明了電燈；越王勾踐臥薪嘗膽，終于戰(zhàn)勝吳國；曹雪芹在被抄家的情景下，舉家食粥，歷盡艱辛，完成巨著《紅樓夢》等。但考慮到初中生看問題不全面，遇事急躁以及社會經(jīng)驗不足方面的特征，需要讓學生了解，克服逆境獲得成功的人固然可敬，但那些身處逆境，通過客觀冷靜地分析原因，另辟蹊徑甚至放棄的人同樣值得尊敬和學習。比如，學生普遍認為實現(xiàn)個人價值，成就人生的唯一途徑就是提高學歷、搞學術(shù)研究，但須知在任何行業(yè)，腳踏實地，精通本行業(yè)的業(yè)務(wù)知識，也是一種成就，而且實現(xiàn)成就的路更多更廣。

4.2 在教學中創(chuàng)造不同的教學情景，激發(fā)學生繼續(xù)探索的興趣

如利用初中學生好奇心很強的心理特點來設(shè)置問題，讓學生來開放式地進行辯論，讓學生在辯論中去思考和交流。這樣做不僅活躍了課堂氣氛，減少了學習的枯燥性，同時還拓展了知識面，鍛煉了學生的心理素質(zhì)和表達能力。比如本文作者為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，通過觀察父母平時對子女做事錯誤或者失敗的兩種評價態(tài)度概括出兩類行為：一類是讓其半途而廢，自己來做，并下結(jié)論——什么事情都做不來；一類是讓其迎難而上或者從頭再來，直到完成為止。講到這里，設(shè)計一個懸念：“如果你是父母會怎么做，又會對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學們普遍認為：“如果父母繼續(xù)鼓勵她，她終將成功。如果母親責備她，她可能會從此意志消沉。”這種設(shè)計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果要好得多。

更進一步的做法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和當前熱點組建一個辯論話題庫和一些學生辯論經(jīng)典案例庫。在辯論的過程中教師按照先行制定的辯論流程進行有效的控制，力求讓學生的辯論有理有據(jù)。

4.3 基于資源的教學方法，面向廣闊的社會生活

在教學過程中，教師應(yīng)善于組織各種教學資源，將教學內(nèi)容想要表達的意思轉(zhuǎn)化為更具親和力的容貌，增強其被學生接受和吸收的程度。可資利用的教學資源包括教學資料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境。③包含各種數(shù)字資源系統(tǒng)中的文獻和圖片、教學軟件、網(wǎng)絡(luò)資源以及由此形成的各種實體和虛擬的教學環(huán)境。比如在講解《積極適應(yīng)社會的發(fā)展》一章中，學生對社會的接觸范圍有限，很容易孤立、片面地看待社會的發(fā)展。利用好的傳播媒介和充足的數(shù)字資源，可以讓學生用全面和發(fā)展的眼光來看待周圍的世界。

當所有教學資源積累到一定量的時候，利用思想品德課多媒體網(wǎng)絡(luò)學習平臺將教學資源有機組織起來，提供給學生一個學習支持系統(tǒng)和交流平臺。

社會環(huán)境也是一種可以利用的學習資源，利用各種有利條件，組織學生參加社會公益勞動和社會調(diào)查，而這些勞動和調(diào)查需要符合新課標的教學目標，并且與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。

4.4 營造良好的課堂氣氛，積極與學生進行互動交流

通過與學生的溝通和交流，讓學生放松心情，讓他們從情感上接受自己提出的觀點會被重視。比如有意識地選取一個學生共同感興趣的社會熱點話題和現(xiàn)象，發(fā)表個人的看法和意見，并與學生交流。教學的目的不是為了最后能考多少分，而是樹立正確的世界觀、歷史觀、思維方法、道德觀念和實踐能力。

4.5 重視對學生閱讀方法的培養(yǎng)，讓學生感受閱讀的樂趣

思想品德課本及課外閱讀書籍提供的大部分是文字材料，因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀方法，提升閱讀效果就非常重要。掌握良好的閱讀方法，讓學生在閱讀過程中獲得良好的情感體驗對培養(yǎng)學生對思想品德課的興趣也很重要。高效的閱讀方法有助于快速領(lǐng)會課本，捕捉有用信息。對思想品德課本上的內(nèi)容，正文內(nèi)容屬于知識點比較密集的部分，要求慢讀和詳讀；對于楷體的擴展閱讀，要求快讀和泛讀。內(nèi)容的組織延續(xù)了中國人的思維模式：從感性到理性、從特殊到一般。重視閱讀段落的最后部分，因為這里往往是中心句和總結(jié)句。在閱讀正文的過程中應(yīng)勤做閱讀筆記，包括對重要的需要進一步深入思考的知識點做好標記，對瞬間迸發(fā)的思想火花或?qū)?nèi)容的不同意見標注下來。

5 總結(jié)

本文根據(jù)初中思想品德課程的內(nèi)容特點，結(jié)合學生初中階段的心理和思維特征，提出激發(fā)學生學習興趣的幾點措施，包括應(yīng)用案例教學法、創(chuàng)造教學情景、基于資源的教學、營造課堂氣氛以及培養(yǎng)學生閱讀方法等。通過一學期的教學實踐，引入了以上教學方法，證明教學效果明顯。有以下指標數(shù)據(jù)變動明顯（見表2）。

表2 思想品德課教學目標評價表④

注釋

① 單曉紅.初中思想品德課程標準的設(shè)計思路和特點分析[J].思想品德課研究，2003（5）.

② 教育部.義務(wù)教育思想品德課程標準，2011.

③ 黃敏青.淺論新課改背景下思想品德課教學資源的分類與收集、積累[J].現(xiàn)代閱讀，2012（10）：119.

④ 濟南市初中思想品德課堂教學評價指標[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/e8494d1af18583d04964598f.html.[2013-5-22].