自主、合作、探究學習模式的問題和策略

摘 要 自主、合作、探究的學習模式已經被廣泛地運用到以學生發展為本的課堂教學之中。但由于很多老師未能真正理解其本質意義，只是流于形式地付諸教學，從而引發了很多課堂教學問題：學生的自主思考不夠充分，小組合作空洞陳乏，在討論過程中通常優秀生處于主宰位置，學困生則處于弱勢群體的地位。要改變這種情況，教師要轉變教學思想，走出心理誤區，優化教學流程，建立多元化的評價機制，為學生開墾出一片適合自我發展的天地。

關鍵詞 自主 合作 探究 問題 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《初中語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。”①

自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。探究性學習則是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、調查研究、分析研討，解決問題，或表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。②

這種自主、合作、探究教學法的主要目的是引導學生自主學習，促使學生主動走進課堂教學。它是對傳統教學方式的一種突破，已經被廣泛地運用到以學生發展為本的課堂教學之中。但由于很多老師未能真正理解自主、合作、探究學習方式的本質意義，只是流于形式地付諸教學，從而引發了很多課堂教學問題。

課堂實況1：小組合作有效嗎？

某教師教授《羚羊木雕》一課時，要求學生小組合作進行問題探究。當教師一聲令下后，前面的學生立刻轉頭變成四人小組，似乎已經期待這個命令良久了，整個教室馬上熱鬧起來，學習氣氛一片高漲的樣子，但仔細觀察，其實不然。學生在下面七嘴八舌，但很多都是只議論不思考。有的學生你爭我奪，堅持自己的觀點，決不合作。有的學生干脆趁機聊天，扯著天南地北、不著邊際的觀點。有的學生則一言不發，沉默不語，彷如脫離塵世的高人。這樣的合作實質上很多學生根本沒有認真思考，只是一種習慣性的方式，等同一個羊倌一聲令下后，羊群解散，等到時間差不多了，只等哨聲一響，羊群又集中到一起。

實況2：合作探究被濫用！

在合作探究的課堂上，其實能真正發表自己觀點的學生極少。很多時候，教師并沒有讓學生認真讀書或深入思考就組織小組合作，學生對文本不理解，匆忙進入討論，結果肯定不如人意，不是隨聲附和、人云亦云，就是做小組中的沉默者。筆者曾聽過一節《散步》的公開課，短短的一篇容易理解的文章，教師竟然安排了四次合作探究，學生討論的內容都是非常淺顯易明的問題，整個課堂氣氛雖然熱烈，但無疑是死水一潭，因為毫無自主思考的火花。這個教師顯然是為了標榜自己的課是按照新課標的標準設計的內容，但這樣為作秀而教，并不是新課標的初衷啊。

實況3：優秀生為主宰，學困生是弱勢。

這種情況筆者自己深有體會。無論在討論的過程中，還是發言的時間，優秀生多是處于中心位置，他們主宰著小組討論結果的成敗，而學困生則是處于打雜的地位。在自主合作中，優秀生由于自身綜合素質的優越，在討論小組中會成為最積極分子，他們的發言也具備了權威性。而一些學困生由于欠缺主動性，基礎較為薄弱，在討論中他們就抄下優秀生的答案，以防被提問。他們在討論小組中成為弱勢群體，無形中失去很多思考、發言的機會，限制了自身的成長發展。

實況4：教師起到幫助作用嗎？

自從實行新課標后，95%的教師在課堂教學，尤其是公開課中都會設置合作探究這個環節，但在學生合作探究的過程中，有多少教師是起到幫助的作用呢？筆者發現在公開課中，一旦學生開始小組合作，有的教師就倒背著雙手，在各個小組間踱來踱去，也有的教師趁著空檔時間忙著準備下一環節的內容，寫黑板或看教案，也有的教師呆呆地站在講臺旁，只等時間一到，便宣布：“好了，討論的時間結束了，請各個小組派代表發言。”教師在整個課堂教學中應該是指導者的地位，但是在很多時候，教師的指導作用并沒有充分體現。

自主、合作、探究的學習方式是以尊重學生個性，深刻體現以學生為中心的的教學模式，如何更充分地運用好這種模式，筆者作過多次探討，提出以下策略。

1 轉變教學思想，走出心理誤區

自從新課標實施后，很多教師都會跟著三維教學目標走，注重過程與方法和情感態度價值觀，認為再強調知識與技能則是落后的表現了。很多教師在上公開課時千方百計想出各種調節課堂氣氛的法子，讓學生盡可能多地合作學習，討論氣氛越熱烈便越滿足。但是不根據教學的實際需要，隨便濫用，這樣的教學效果有用嗎？只會讓課堂變得空洞陳乏，學生學無所得，最終走進死胡同里。

知識與技能是三維教學目標中的第一點，如果學生在課堂上無所得，那么教師作用何在呢？強調知識與技能也絕不是應試教育的表現，而是學校的教學功能之一，是提高學生成績、綜合素質的前提之一。因此教師要轉變教學思想，走出心理誤區，不能弱化知識與技能的作用。

2 做好充分準備，優化教學流程

學生自主思考要充分，合作探究要有實效，這意味著教師必須準備得更充分，并且要精心優化教學流程。筆者曾聽過一位教師對《走一步，再走一步》第一課時的授課，該教師在導入、正音后，就讓學生分小組合作復述故事情節，學生回答后，再讓學生合作討論分段和說段意，第三次又讓學生小組討論文章的主旨。整一節課就只聽見學生不絕于耳的討論嚷嚷聲，課文的重點內容沒分析多少就歸納文章主旨了。該教師顯然沒有做好充分的備課準備，單純地認為小組合作就能解決所有問題，把教師的作用模糊化了。其實實行了新課標后，教師的擔子非但沒有減輕，還更重了。教師在備課時要考慮合作探究問題的深度，不能隨便設置幾個簡易問題，這樣不僅抑制了學生的積極性，而且不利于思維能力的培養。有一定難度的問題，才能引起學生的興趣和思考。而教師在課堂教學中，更要深入學生小組中間，變成一個“思考的學生”，而絕非在學生討論期間置身事外，做一個發號施令的人。

3 營造良好氛圍，活躍學習主體

學習氛圍包括心理氛圍的培養、交流途徑的開拓和課堂情景的營造。我們的課堂首先應是民主的：平等、寬松、相互尊重。師生之間、所有學生之間，在人格尊嚴、情感心理上應是平等的。教師應尊重每個學生，并站在每個學生的角度，顧及不同層次的學生的實際去考慮問題，組織教學，讓不同層次的學生都參與交流，都得到充分展示自己的機會。在教學過程中，可設計這樣一道問題：“如果你是文中的兒子，你會怎樣做？”既講授了文章內容，又教育了學生要懂得感恩。由于問題貼近學生生活，而且事前有輕松氛圍的鋪墊，所以整堂課下來，學生合作、討論活躍，氣氛顯得十分和諧。學生事后跟我說，如果以后每節課都能這樣就太好了。可見，教師運用一切滿含感情，富有美感的手段和媒體，營造一個以學生為主體的課堂氛圍，學生就能“觸景生情”，很快地進入角色。

4 建立評價機制，激活課堂因子

筆者平時在課堂上對學生小組合作的評價多是把討論結果的分數和回答表現的分數相加便是團體總分，優勝組則在班的文明小組評比表加分。但是時間一長，問題出來了。小組討論的結果本來就是以優秀生的答案為準，但加分是按小組人數加的，這樣就使那些學困生容易養成依賴性，依仗靠山，自己可以不勞而獲，樂得逍遙，惰性便越發滋長。再有，如果加分是小組平等的，對那些積極思考、認真討論的學生就沒有一個激勵的作用。現在的學生表現欲很強，但沒有公平的機制就容易挫傷他們的積極性。因此，筆者認為應該建立一個多元化的評價機制，讓每個學生按勞分配，多勞多得。本著公平、公正、公開的原則，多元化的評價機制應該包括基礎分和獎勵分，優勝組的每個學生都能拿到基礎分，獎勵分則每人不一，獲得的多少看教師的評價細則，例如以下幾點：（1）每個學生在合作討論中的表現，最佳者獲得最高獎勵分；（2）勇于舉手回答者有一個額外的獎勵分；（3）勇于補充說明者的獎勵分僅次于最佳者……

我們常說：教無定法。自主、合作、探究只是隨著教育的發展出現的其中一種的教學模式，筆者相信，只要對教育充滿熱忱，捧著一顆為了學生的心，一定能為學生開墾出一片適合自我發展的天地，促進中國教育的不斷進步。

注釋

① 全日制義務教育語文課程標準教師讀本（修訂本）.華中師范大學出版社，2003-05-01：002.

② 張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法.首都師范大學出版社，2010-08-01：003.