中學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新能力的探討

摘 要 本文探討一下如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重點探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何為中學(xué)生提供創(chuàng)新的機會，如何結(jié)合物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如何在習(xí)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何開展課外活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新機會 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

隨著當(dāng)前社會的不斷進步，生產(chǎn)力的不斷提高，科技的不斷發(fā)展。社會對人才素質(zhì)的要求也越來越高，而不再是那些“高分低能”的學(xué)子了，但一個人能否適應(yīng)當(dāng)前新時代的社會，關(guān)鍵在于這個人的素質(zhì)高低，現(xiàn)今已全面開展了素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育就是對學(xué)生已有水平和可能發(fā)展的潛力作準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其核心內(nèi)容是學(xué)生的個性創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。

素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，而課堂是實施素質(zhì)教育的主要渠道，課堂又是實施素質(zhì)教育的途徑。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就要求教師改變舊觀念、舊方法、和舊模式，走創(chuàng)新之路。首先是要求教師具有較高的道德情操，又要有獻身教育事業(yè)的道德素質(zhì)，既要有現(xiàn)代化教學(xué)思想和知識技能，又要具備廣泛的科學(xué)知識和實踐知識，敢說、敢做，敢探索創(chuàng)新課堂。如新授課的“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式，“五步導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，“框架式”教學(xué)模式等，目的是在課堂中為學(xué)生提供各種機會：（1）提供觀察的機會；（2）提供操作的機會；（3）提供思考的機會；（4）提供表達的機會；（5）提供交流的機會；（6）提供收集處理信息的機會；（7）提供選擇的機會；（8）提供嘗試的機會。而筆者在初中物理教學(xué)做了以下幾點：

1 激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽研究創(chuàng)新的潛意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非智力因素，興趣是學(xué)習(xí)和探究的先導(dǎo)，是求知的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的內(nèi)力，興趣則能促進學(xué)生主動思考，勇于探索和主動創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，則產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望和動機，這就有了創(chuàng)新的潛意識。故要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的潛意識，須先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在教育教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識差，都是被動學(xué)習(xí)，不是主動探究為什么，這有可能是由于多年的“應(yīng)試教育”所致，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵是教學(xué)模式的改革，不再是“單向傳授”的教學(xué)模式或者是“填鴨式”的教學(xué)模式，應(yīng)該是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“導(dǎo)學(xué)”模式，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)會解決矛盾，總結(jié)規(guī)律。

例：在講授牛頓第一定律時，教師有意識把混肴的問題列出來讓學(xué)生質(zhì)疑，找矛盾，分析矛盾，歸納結(jié)論。

列舉：（1）桌子不推不動的實例，說明“力是產(chǎn)生運動的原因”；（2）把桌子推動當(dāng)手離開桌子就停止的實例說明“運動是需要力來維持的”；（3）“在光滑的水平面上推動桌子后手離開桌子而還繼續(xù)運動”，則說明什么呢？

這樣積極引出學(xué)生的求知欲，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛意識。

2 結(jié)合物理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力

物理學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，著名科學(xué)家達芬奇曾經(jīng)指出“科學(xué)如果不從實驗中產(chǎn)生，便是毫無用處的，充滿荒謬的，因為實驗?zāi)耸谴_定性之母”。實驗是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，要讓學(xué)生要學(xué)好物理，必須要重視中學(xué)生通過自己實驗獲得的知識才是深刻的、透徹的、難忘的。

因此，在教學(xué)過程中，只有積極開展各種演示實驗，邊教邊實驗，學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生自制實驗。讓學(xué)生主動創(chuàng)新、自主操作能力，歸納規(guī)律，樹立科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚良好的創(chuàng)造精神。加強實驗教學(xué)不僅使學(xué)生經(jīng)常注意理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展他們的概括能力、創(chuàng)新思維能力，以及超越傳授知識范圍去靈活地運用知識，解決實際問題的能力。

要做到這一點，筆者認(rèn)為首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用實驗和邏輯推理相結(jié)合的科學(xué)研究方法提出問題和解決問題。其次是在學(xué)生動手實驗中引導(dǎo)學(xué)生思維、探索、推理。如學(xué)生做杠桿平衡實驗得出杠桿的平衡條件，然后再探索為什么有的杠桿省力？有的杠桿費力？有的不省力也不費力？從中得出規(guī)律后再去分析輪軸、定滑輪、動滑輪的實質(zhì)，從力臂關(guān)系直接推理得出。再次是開展設(shè)計小實驗活動。

認(rèn)識論指出：“人的認(rèn)識過程要經(jīng)過實踐到理論和由理論到實踐的過程。”學(xué)生從書本上和實踐中學(xué)到的知識，從認(rèn)識過程上看只完成了一半。要想真正掌握知識還必須理論聯(lián)系實際，在解決實際問題過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性智慧，顯示創(chuàng)造性的才能。在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng)造，給他們創(chuàng)設(shè)各種想象創(chuàng)造的機會，每講完一章內(nèi)容就開展一次小設(shè)計活動。讓學(xué)生把日常觀察到的物理現(xiàn)象同自己學(xué)過的物理知識結(jié)合起來設(shè)計小實驗，給同學(xué)們邊演示，邊講解，有時提出問題大家討論爭辯。如在筆者任教的班級中，有一同學(xué)設(shè)計小實驗“熱對連通器的影響”裝置時，他在U型玻璃管外表面左邊涂上白色，右邊涂上黑色，連通器內(nèi)放入水，開始時溫度相同，水面持平，用燈泡照射后，黑色那邊管內(nèi)水溫度比白色那邊管內(nèi)水溫度高，水面升高。此實驗可以說明同一連通器各部分顏色不同將會影響液面相平。同時還可說明：（1）水是熱的不良導(dǎo)體；（2）不同顏色對吸收輻射熱的本領(lǐng)不同，黑色的顏色吸收熱的本領(lǐng)強。（3）液體的熱膨脹現(xiàn)象。

3 充分開發(fā)學(xué)生已有知識水平基礎(chǔ)上的潛能，多為學(xué)生提供創(chuàng)新能力開發(fā)機會

在全面落實素質(zhì)教育的新形勢下，在山區(qū)教育中還存在“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”的單向教育，以使課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動性調(diào)動不起，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，教師教多少，學(xué)生則學(xué)多少，定向思維發(fā)展，學(xué)生不敢提出異常觀點，不敢探索新問題，新辦法，不敢發(fā)散自己的思維，這嚴(yán)重影響學(xué)生個性思維發(fā)展和學(xué)生潛能的開發(fā)。結(jié)合這些情況，筆者認(rèn)為首先正確處理各種位置。而學(xué)校是主戰(zhàn)場，課堂是主渠道，教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體地位。該從“教”的角度喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的活動為主線，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。這就要求教師先設(shè)計好討論性標(biāo)題，讓學(xué)生在討論推導(dǎo)中，學(xué)習(xí)新知識，在應(yīng)用舊知識基礎(chǔ)上，歸納規(guī)律。多讓學(xué)生親自參與推導(dǎo)規(guī)律，增加學(xué)生的探索機會，逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。而創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性思維過程，是通過思維活動不僅把握住事物發(fā)展的本質(zhì)，還要在此基礎(chǔ)上提供具有新價值的思維成果，它是對同一事物探求不同的甚至奇異答案的思維過程，創(chuàng)造思維方向具有求異性，創(chuàng)造思維結(jié)構(gòu)具有靈活性，創(chuàng)造思維過程具有飛躍性，創(chuàng)造思維效果具有整體性，創(chuàng)造思維的表達具有新穎性，故教師必須學(xué)會讓學(xué)生去猜測、去發(fā)現(xiàn)、去證明，不要立即吐露出你心中的全部秘密（指問題的思維方法、突破口或結(jié)論等），要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣，強烈的創(chuàng)造動機和自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于否定，敢于革新的膽魄，克服那些膽怯、倦怠以及性格的片面性和狹隘性的阻礙創(chuàng)造性思維的因素，作為教師應(yīng)深知，啟發(fā)學(xué)生智慧要比教給學(xué)生知識重要得多。

4 習(xí)題要多樣化，不斷創(chuàng)新題型，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

但是，當(dāng)前教材上習(xí)題主要是為復(fù)習(xí)鞏固并加深理解已學(xué)過的知識、方法服務(wù)，連貫銜接性不強，跳躍性小，知識方法遷移幅度狹窄，幾乎不存在與未來知識的連接，這種練習(xí)只能起到復(fù)習(xí)鞏固并加深理解已學(xué)過的知識的作用，培養(yǎng)學(xué)生“一般能力”的作用，這對于學(xué)生來說是必要的，但不是充分的，其不足之處正體現(xiàn)在未來性上，它不能讓學(xué)生形成面向未來的創(chuàng)新，探索及應(yīng)付新情況的能力。因此，除了維持性教學(xué)所必須的習(xí)題外，可適當(dāng)增加一些體現(xiàn)探索性，創(chuàng)新性及不定型的習(xí)題，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、聯(lián)想、展望等能力和探索思維，適當(dāng)補充前后跳躍幅度較大的習(xí)題。而且盡可能讓學(xué)生參與出題、編題、對教師進行習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容方法及效果的評估等活動。

例如：教師可以嘗試一下習(xí)題布置形式改變，讓學(xué)生去充分發(fā)揮，又能很好地避免學(xué)生之間的互相抄襲。

列舉：手拿一個標(biāo)有220v 40w 字樣的燈泡，讓學(xué)生去設(shè)計出題并作出相應(yīng)解答。要求不少于四個問題。學(xué)生可以根據(jù)自己已掌握的知識能力去解答，能達到培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新思維的目的。

5 大力發(fā)展課外興趣小組活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個人的興趣是引發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要因素，通過開展各種與物理科相關(guān)的興趣活動，既可以讓學(xué)生有選擇地對自己最感興趣的課題進行研究，又可以通過讓學(xué)生在活動中的研究，從而引發(fā)深入學(xué)習(xí)知識的欲望，堅定了學(xué)習(xí)的信心，更可以使學(xué)生在研究過程中鍛煉獨立思考的能力，解決實際問題和歸納總結(jié)的能力。通過學(xué)生自己的研究，可以讓學(xué)生體會到獲得知識的樂趣，如何對待獲得的成功與失敗，學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度看待事物的發(fā)展。通過小組的活動，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而更大限度地調(diào)動每個學(xué)生內(nèi)心中上進的積極性，激活學(xué)生標(biāo)新立異的個性，使學(xué)生更好地提高自己的創(chuàng)造能力。例如：在小組活動時可以故意拿幾臺有問題的風(fēng)扇，讓學(xué)生將問題找出來。學(xué)生一定非常感興趣，并會發(fā)揮團隊的合作精神達到學(xué)以致用的目的。對物理的學(xué)習(xí)更加有興趣。活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成更好的氛圍，更好發(fā)揮創(chuàng)作水平，促進學(xué)生進行創(chuàng)作活動，鍛煉創(chuàng)新能力。總之，要在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要使學(xué)生有創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新的思維習(xí)慣，創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生能有自我發(fā)揮的余地，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 柳斌，周明星.創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)全書.人民出版社，1999.

[2] 孫綿濤.成功素質(zhì)教育模式方法案例全集.新華出版社，2000.