淺談幼兒多媒體課程

摘 要 隨著網絡技術和多媒體技術的迅猛發展，多媒體課程在幼兒教育領域廣泛應用的趨勢將會越來越明顯。面對不斷涌現的多媒體課程，本文從多媒體課程的特征出發，指導家長、教師從正確選擇和使用多媒體教材。

關鍵詞 幼兒 多媒體課程 教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1 多媒體課程應符合幼兒認知特點，形象具體，貼近生活，而不是聲音和圖像的簡單拼湊

幼兒的思維特征便是形象具體，2～3歲的幼兒他們會把圓形的東西說成是氣球，把方形的東西說成是餅干。由于他們抽象思維發展慢，因此多媒體課程的具體形象性有著傳統紙質教材無可比擬的優越性。但是，市場上也有些粗制濫造的多媒體作品，僅僅是聲音、文字、音樂和動畫的胡亂拼湊，幼兒也很難長時間保持興趣去學習。因此，好的多媒體教材，它應集合文字、語言、音樂、繪畫、動畫、圖像于一體，全方位地、形象地將讀物呈現在幼兒面前，它給幼兒帶來的信息應是活動的、變化的、新奇的；它應當將抽象的靜態審美對象變成具體的動態畫面，將一些抽象難懂的內容變得生動有趣；同時，它更應該是貼近幼兒生活，具備生活性、美觀性、形象化、具體性的特征，因而，優質的多媒體教材能將幼兒通過感知初步獲得的零散經驗進行梳理，加以整合，幫助幼兒鞏固已有經驗并獲得新的認知，從而幫助幼兒學習。認知學習理論家奧蘇貝爾認為有意義的學習是通過新信息與認知結構中已有觀念的相互作用才得以發生的，說的就是這個道理。那些僅僅是形式上貌似多媒體課程，但是內容嚴重脫離幼兒生活實際的課程遠不是好課程。

2 多媒體課程應具備游戲性強的特點，可操作性強，與讀者有互動性

傳統課程是一種靜態的形式，通常是單向的學習方式，教學內容擺在那，幼兒看，或者是讀，教學內容和幼兒之間沒有互動性。因此，幼兒的學習興趣難以激發。游戲是幼兒的天性，好的多媒體教材正抓住這點，它朝玩具化、游戲化的方向發展，有很強的游戲化功能。比爾·蓋茨曾在其著作《未來之路》中提到多媒體讀物如何把游戲和閱讀相結合：“我3歲的侄女玩《只有奶奶和我》”，一個以兒童讀物為基礎的CD-ROM游戲。她能記得這個卡通故事中的對話并能和人物交談，就像她母親給她讀一本書時所能做的那樣。用鼠標點一下郵筒，郵筒開了，一只青蛙跳了出來；或有時一只手出現了，合上郵筒的門……這種相互作用，與潛在的故事線索特性相結合，使她很投入。”優質的多媒體課程就應具備這種與幼兒互動的功能，而不僅僅只讓幼兒欣賞和觀看，它能夠讓幼兒進行操作，幼兒通過適當的操作可以獲得一定的反應，這就更能激發幼兒探索和學習的興趣和自主性。同時，多媒體課程為幼兒進行“比較學習”和“尋找學習”提供了良好的平臺，可以逐步讓幼兒實現自主性學習，提高了幼兒的閱讀動機。優質的多媒體課程能夠讓幼兒的學習在一種輕松愉快的氛圍下實現，讓幼兒在玩中學，在學中玩。

3 多媒體課程在面向幼兒的同時，要兼顧家長、教師的需要，特別是要給家長和教師進行指導，幫助他們合理利用多媒體課程

現在市場上有很多幼兒多媒體教材，有單一學科型的，如英語類的，數學類的，識字類的，故事類的，音樂類的等；也有系列套裝型的，如《洪恩幼兒英語》，包括洪恩數學、洪恩幼兒識字等；還有最近推廣的《諾貝兒立體多媒體課程》，內容更廣泛，包括包括主題綜合活動（五大領域）、快樂閱讀繪本、新編蒙氏邏輯數學、Happy English、趣味科學、PSHE繪本館（情商、禮儀、三生、經濟）、創意藝術之創意美術館、創意藝術之奧爾夫音樂、國學經典繪本館、課外繪本閱讀、思維訓練大全等13大類，覆蓋幼兒學習、成長的方方面面。好的多媒體課程不僅僅是面對幼兒的，它還應當包含對教師和家長培訓，幫助家長了解多媒體課程使用和操作方法，了解多媒體教材的一些特征，避免家長或者只是單純地播放多媒體給幼兒看，為了省事，把孩子完全交給多媒體設備，這樣不僅不能發揮多媒體課程的作用，更是害了孩子。美國政府撥款2700萬美元用于幼兒多媒體教學計劃中，其中一部分撥款用于開發兒童多媒體教材，同時還提供輔助教材給教師、家長以及其它幼兒照顧者，可見，多媒體發展迅速的發達國家已經注意到了對幼兒照顧者進行多媒體教學培訓和學習。好的多媒體課程應該告訴家長合理使用多媒體，就像對待電視一樣，不能完全阻止幼兒觀看，反而在觀看多媒體的過程中，鼓勵家長親子共看，通過傾聽孩子的發言和適當提出問題，培養孩子的觀察能力、擴大孩子的詞匯量、認識社會角色和學習良好行為規范等。同時，也要告誡教師和家長，多媒體雖然為我們提供了便利，但并不意味著濫用，要通過精心篩選、整理、整合，合理地呈現給幼兒，合理地使用多媒體課程。

4 合理使用，避免濫用，注意多媒體課程與紙質教材的互補共生

多媒體課程聲音加動畫的形式，容易讓幼兒思維懈怠，過多地使用多媒體，容易讓幼兒思維簡單化、平面化，影響幼兒的思維空間；另一方面，多媒體的廣泛使用，減少了幼兒與幼兒，幼兒與成人間交流的機會，它減少了幼兒人際互動的機會，不利于幼兒社會性行為的發展；此外，多媒體平臺的提供，使幼兒的閱讀更寬泛，可以任意瀏覽成人作品，可能產生幼兒閱讀內容成人化的現象。與此同時，紙質教材依然有其特有的優勢，注定不會退出歷史舞臺，雖然多媒體正逐步影響人們的生活，但是以文字為載體的書籍仍然在生活中發揮重要的作用，它可以隨身攜帶，隨時翻閱，這是多媒體教材無法做到的。同時，文字符號作為特殊的文化傳播媒介，對于傳遞文化、促進思維、激發情緒情感有著很大的功能，書籍所代表的文化內涵已深入人心，書香墨跡是文化的一部分，甚至是文化的代名詞。在未來發展的過程中，多媒體閱讀教材它只是幼兒學習的一種補充，完善，豐富，帶來另一種閱讀和學習方式，并不是紙質教材的替代。在學習多元化的時代，我們應當充分發揮每一種文化媒介的作用，充分達成學習的效果，讓多媒體課程作為紙質教材的延伸和補充，共同幫助幼兒學習。

當今時代，我們既要充分看到多媒體課程在幼兒學習中帶來的優勢和便利，同時也不能無視多媒體的不足之處，讓其充斥幼兒教育領域，允許其濫用。另外，現代多媒體幼兒課程還有很多地方需要完善，需要不斷改進，相信隨著研究的不斷深入，會有更多的優質幼兒多媒體課程呈現在小讀者面前，家長和教師也能更科學有效地利用多媒體課程。

參考文獻

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