交互式電子白板在幼兒園數學活動中的運用策略

摘 要 交互式電子白板的強大功能優化了教學過程，提高了教學效率。本文擬從交互式電子白板與幼兒園數學活動的整合，探討多種運用策略，以期達到教學效果的最優化。

關鍵詞 交互式電子白板 幼兒園數學活動 運用策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

隨著課程改革的深入，高質量的幼兒教育要求，已轉化為對教師的要求。在幼兒園數學活動的實踐路途中，筆者發現交互式電子白板以其強大的界面、開闊的容量為孩子們的數學學習提供了更為豐富的學習資源：逼真生動的畫面使抽象的數學內容形象化、清晰化；拖拉自如的工具使數學知識由靜態的灌輸向靈動的自主接受轉化；圖文并茂的動態傳播使孩子們的思維活躍、興趣盎然；方便強大的特殊功能使師幼互動厚積薄發。在具體運用過程中，筆者不僅盡力詮釋“在教學中研究”的理念，更是努力向“教研相長”的目標前行，具體策略如下：

策略一：資源存儲的強大有效使幼兒數學活動內容精彩豐富。

在幼兒園數學教學中，制作教玩具往往占據了教師的大量時間，人手一份的學具制作牽扯了教師研課的精力，消磨了教師工作的熱情；且學具材料以紙質居多，大多是一次性的，二次利用機率低，重復繁鎖的手工勞動正是“原地踏步”的根本原因所在。此外，PPT、FLASH課件，雖也能激活活動現場，但課件的不可隨機更改性和資料的隨意調取性，限制了活動過程中的隨機生成。而交互電子白板完全解決了這兩個問題，教師可以將幼兒數學活動中原本一些比較抽象的東西進行外化處理，以各類生動形象的資源圖片預先導入電子白板的資源庫中，幼兒在活動中生成的話題，可以直接從電子白板中導出。

如在小班數學活動“認識圓形”中，問題“你見過什么東西是圓圓的呢？”激起了幼兒主動回答的欲望，傳統教學中幼兒只能口語表述，而交互式電子白板中資源包的即時資源有效解決了圖案快速呈現于幼兒眼前的問題，多種活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫使幼兒對圓形有了更深層次的認識?？梢哉f即時資料的真實運用，梳理了幼兒活動中的生成經驗，細化了對幼兒的指導。又如，在大班數學活動“彎道測量”中，當孩子們對“田徑賽道中的彎道”心存疑惑時，可迅速連接互聯網，把400米賽跑現場的實況視頻播放給幼兒看，讓幼兒在現場中比較直道與彎道的不同。將抽象的幼兒數學活動內容鑲嵌在多姿多彩的交互式電子白板中，曾經繪制過的圖形、使用過的情景、圖式式樣只要存入了資源庫，在以后教學中都可以調出來繼續使用，實現了豐富多樣的教育資源的靈活整合。

策略二：拖拉工具的靈活運用使幼兒數學活動過程方便生動。

在傳統的幼兒數學教學活動中，教師往往對數學問題的解決統一化、標準化，達到教師心中的效果，使實際的活動過程呈現了“表面達成”的現象。根據維果茨基的“最近發展區”理論，我們的活動過程就是不斷把孩子由一個發展水平引向“跳一跳摘得到”的另一新的更高發展水平。交互式電子白板作為課程改革變革性的教學手段之一，其操作簡單的拖拉工具使幼兒的“最近發展區”有了就近上升發展的空間。如大班數學活動“彎道測量”中，當幼兒確定了測量工具“圍棋”之后，“如何精確測量”擺在教師與幼兒面前，是直接教授還是幼兒主動獲取方法？答案是顯而易見的，運用交互式電子白板中快捷的拖拉工具，能使幼兒在主動嘗試操作中，直觀形象地習得測量方法，“一個貼緊一個，從起點處開始量，到終點處結束，數一數圍棋子的數量，就可以知道哪條彎道長，哪條彎道短”；此處，電子白板的拖拉功能使用，激活了幼兒的思維，加強了幼兒與孩子、孩子與活動之間的互動。且電子白板上拖拉出的直觀畫面，有應有和，加深了孩子們對測量方法的理解，更是挑撥了他們對于測量結果的好奇。又如在中班數學知識點“量的守恒”中，我們總要變更相同數量物體的排列順序制作多維的數卡，這樣的制作往往蘊含了教師的主觀意愿，而忽略了幼兒主動排列建構“量守恒”經驗的主體地位。在運用了交互式電子白板的拖拉工具后，孩子們在充滿創意的隨意組合造型中，無形地滲入了數量守恒的概念。拖拉工具的靈活使用，使幼兒在數學活動中成為了自我學習導航員，其即時更改性、隨機生成性使我們的幼兒園數學活動更加方便、生動、有趣。

策略三：特殊功能的巧妙融入使幼兒數學活動難點迎刃而解。

交互式電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，它不僅在硬件設備上為教學提供了平臺支撐，而且軟件設計也為我們的教學提供了一個新思路：翻頁、拉幕、隱藏、聚光燈等功能改變了課件呈現的方法，極大地吸引了孩子們的注意力；文字、聲音、圖片、影像融于一體的強大功能，使孩子們的數學學習變得更加容易和方便，尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。幼兒對于新奇的事物總是那么敏感，電子白板的多種特殊功能正是迎合了孩子的興趣點，如利用“拉幕”來制造懸念，能強化幼兒對重難點的觀察，如在大班數學活動“動物運動會”中“賽跑結果”的拉幕運用，將動物比賽成績一點一點呈現給孩子，我在孩子們的小臉上，看到了興奮、喜悅，以及對驗證自己猜想的期待。

策略四：互動平臺的豐實趣味使幼兒數學活動效果直觀形象。

在以往使用演示性多媒體PPT、FLASH課件中，我們時常會發現，在演示過程中無法修改自己在制作過程中犯下的錯誤，活動中突然閃現的靈感也無法在課件中加入，從而造成活動現場中有效教學資源的流失。交互式電子白板的互動平臺大大彌補了這方面的缺失，它如同黑板一般，隨時可以在板面上書寫、繪畫、涂色、回頁等，發現錯誤時可選擇操作模式對已犯錯誤進行及時修改或將靈感加入到媒體演示中，幫助孩子們正確理解數學概念。如在小班數學活動“兔寶寶吃蘿卜”中，預設的白板課件中蘿卜的數量為1～4，可是在實際的活動過程中，幼兒的數數經驗可以達到數字5～6，根據幼兒的不同水平，我即時調整了蘿卜的數量，有效提升了幼兒的數數經驗。又如在大班數學活動《10以內的加減法》中，為了提高幼兒計算的速度，我設計了大班幼兒十分喜愛的闖關游戲，每一關都有三道題，共五關；每一關在白板上的操作方法各不相同，有直接寫出答數，有運用噴桶噴色，有用“√”選擇正確答案，有用線條連線，有用骰子隨機扔取點子出題。孩子在與電子白板的互動過程中，把提高計算速度的目標內化為了自己的行為，且百玩不厭、興致高漲。交互式電子白板中的互動式平臺，在教師與白板的互動操作，孩子與白板的形象演繹、動靜結合、動手參與中，充分調動了孩子們多渠道感官的協同作用，把幼兒數學知識轉化為幼兒的能力并發展為高智能活動。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.4.

[2] 江蘇省教育科學研究院.追尋研究：為了兒童與教師的共同成長.江蘇人民出版社，2011.12.