小班幼兒良好閱讀習慣的培養策略

摘 要 人的一生中的許多習慣都是從幼兒時期形成的。我們知道，良好的閱讀習慣是能否順利閱讀的前提和基礎。本文圍繞小班幼兒閱讀活動中出現的問題，探討了培養幼兒良好的閱讀習慣的具體策略。

關鍵詞 小班幼兒 閱讀習慣 策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

良好的閱讀習慣不僅能讓孩子懂得閱讀，懂得關注書中的細節描寫、人物情感、故事內容，更能使閱讀伴隨他的終生，在閱讀中獲得最大、最多、最好的發展。在開展早期閱讀活動中，我們發現剛剛接觸早期閱讀活動的小班幼兒閱讀習慣不好。眾所周知，良好的習慣萌發于幼兒期，宜從小培養，而且正確合理的起始教育，要比再教育的矯正工作容易得多。因此，我們決定圍繞小班幼兒閱讀活動出現的問題進行以下有針對性的探討。

問題一：不喜歡閱讀

剛剛接觸早期閱讀活動的小班幼兒對閱讀興趣不大，在閱讀中經常出現不專心、邊看書邊講話、一本書沒看完就換另外一本書、持久性差的問題。

解決策略：

激發幼兒閱讀的興趣。興趣是指一個人經常趨向某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。“興趣是最好的老師”。小班幼兒的無意注意占優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣。另外，這個時候的幼兒情緒作用大，他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。為此，我們從閱讀材料的選擇、閱讀環境的創設、閱讀活動的開展三方面入手，提高幼兒閱讀的興趣。

（1）選擇合適的閱讀材料。書是閱讀活動的載體，也是閱讀活動的基礎，所以選一本適合幼兒的書，是提高幼兒閱讀興趣的關鍵。首先根據幼兒的年齡特點為幼兒選擇圖書。小班幼兒的思維是以具體形象為主，他們喜歡有關家庭主題的簡單圖畫和故事書，如《我的家》、《我愛家人》系列等，這些圖書的畫面大、色彩鮮明、內容具體簡單又生動有趣，易吸引幼兒的注意；另外，小班幼兒最容易被擬人化的動物、夸張的人物所吸引，這些圖書由于角色的夸張，使幼兒更容易理解圖書中的故事，如《一顆紐扣》、《換一換》、《南瓜小房子》等。其次，在內容上選擇有趣的動物故事、家庭生活以及與幼兒生活經驗相符合的圖書或者可以幫助幼兒提升已有經驗的圖書。比如：針對幼兒剛剛入園，生活衛生習慣的培養是他們生活中重要的一個方面，我為他們選擇了圖書《誰拉的便便》，在有趣的閱讀中，告訴幼兒人和動物都需要拉便便，生活中“吃喝拉撒”一樣也少不了，還介紹了拉便便后的文明行為，幫助幼兒養成良好的便便習慣。最后，根據幼兒的興趣選擇圖書。小班幼兒特別喜歡《拔蘿卜》這首歌，很多幼兒都喜歡唱。為了幫助幼兒梳理故事里人物的出場順序，我們就一起分享了圖畫書《拔蘿卜》，這雖然是一個傳統故事，但幼兒還是非常感興趣，最后我們一起表演的時候，非常快樂。

（2）創設溫馨豐富的環境。環境在幼兒教育活動中具有積極的意義，《綱要》中也特別提出要為幼兒創設滿足他們多方面發展需要的環境。因此，我們積極挖掘環境的影響作用，根據小班幼兒的年齡特點，創設溫馨豐富的圖書角，以通過其對幼兒多感官的作用增強幼兒對早期閱讀的興趣。如，我們將圖書角設置在活動室靠窗的一角，位置相對獨立，不僅保證有充足的光源，還能避免和喧鬧的建構區及表演區相鄰。另外，圖書角的空間不大，這樣可避免人多互相影響。總之，我們盡可能發揮自己的想象力來為幼兒營造一個既舒適又有趣的閱讀環境，這對培養幼兒的閱讀興趣非常重要。

（3）開展生動有趣的閱讀活動。小班幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，這時候孩子們的學習興趣如果開發出來，又養成一定的良好學習習慣，那學習效果可以說是事半功倍。因此，我們在培養他們閱讀的興趣和習慣的過程中注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，可鼓勵孩子們學一學。比如在開展閱讀活動《一顆紐扣》時，一邊帶著幼兒仔細觀察繪本中小老鼠、小白兔、小松鼠等的動作和表情，一邊邀請幼兒一起模仿，幼兒對此樂而不疲，興趣很高。

問題二：不愛護圖書

幼兒在看書的過程中常有搶書、撕書、卷書和扔書等現象。

解決策略：

潛移默化的感知體驗。皮亞杰認為，認識和情感是不可分割的，絕無單純的理智動作，事實上其中還夾有無數的情感，興致、價值、和諧等等；同樣，也沒有單純的情感動作，事先要有認識。由此可見，在皮亞杰看來，認識、情感和意志是統一的。剛剛走過嬰兒期的小班幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴于行動。因此，我們根據小班幼兒的年齡特點，從調動幼兒的積極性入手，通過開展生動的體驗式學習活動，創設“秩序感”的閱讀環境對幼兒進行潛移默化的教育。

（1）開展生動有趣的愛圖書體驗活動。思想品德情感、意識的培養，良好行為習慣的養成都離不開實踐。小班幼兒由于年紀小，開展生動有趣的體驗式學習能讓他們在活動中獲得真實感受，這種內心感受、體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。如：在我們開展的《愛護圖書》社會性活動中，我們首先出示了同一本圖書不同時間的對比照片，讓幼兒直觀地看到剛帶來的圖書與過了一段時間后的圖書的不同，引發幼兒猜測圖書被破壞的原因。接著，我們通過讓幼兒觀看錄像，發現自己與同伴破壞圖書的行為，鼓勵幼兒說說如果自己是圖書，被別人這樣亂扔、亂翻、亂卷、會有什么感覺？最后，引導幼兒反思自己的行為，并進行修補圖書、把圖書放回家等系列愛圖書實踐活動。

（2）營造 “秩序感”的閱讀環境。幼兒某種習慣的形成，從一定程度上說要依賴某種情景的反復出現，為幼兒創造良好的閱讀環境，是培養其良好閱讀行為習慣的前提。蒙臺梭利認為：人類的各種智能與能力都是因為適應環境而增長，而秩序是各種物品與環境的關系，即每種物品在環境中應該處什么位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求（即敏感性），因而主張為幼兒預備一個有明確秩序的環境。我們運用蒙氏教育理論為幼兒創設了一個次序井然的閱讀區，并建立合理完善的活動區規則。首先我們利用小書架將閱讀區巧妙分隔成看書區和講故事區，減少了互相干擾。在小小的看書區里，各類圖書分類擺放，幼兒可以根據自己的興趣及需要自選。為了促進幼兒形成將圖書放回原位的良好習慣，我們在柜子上及圖上都貼上了對應的小圖案，方便幼兒在活動結束能自覺將材料有序地放回它的家；同時，我們在區域內的地毯上巧妙根據地毯的拼圖做標志，提醒了幼兒有序就坐的地點，避免幼兒在活動中擁擠在一起，互相干擾。墻上還有用照片呈現的“我是看書好寶寶”的看書小提示，提醒幼兒如何正確進區、取書、看書、收書。事實表明，這種“秩序感”的環境能很好地幫助幼兒自覺形成有序的行為習慣。

問題三：不懂得閱讀

小班幼兒的方位感比較差，加上生活經驗的缺乏，往往分不清或不去關注物體的正反，閱讀時常常會出現把書拿顛倒的情況。另外大部分幼兒看書缺乏有序性、未掌握翻書的基本方法，常常好多頁連著翻。

解決策略：

教給幼兒閱讀的方法。正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。若教師抓住時機，對良好閱讀行為進行強化，將收到事半功倍的效果。因此，我們緊緊抓住小班幼兒的年齡特點，通過榜樣示范及行為練習等科學有效的途徑，幫助幼兒掌握一些正確的閱讀技巧，強化幼兒良好習慣的養成。

（1）榜樣示范法。幼兒的思維是具體形象，加上他們的生活經驗有限，說教的方法對于他們是很難起作用的。只有以具體、生動的形象提供給幼兒行動的具體方法，才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。在幼兒園里，教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，在集體閱讀活動中，我先示范正確的翻書方法：從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，看完一頁再翻一頁。還利用兒歌幫助幼兒掌握這樣的方法：“封面就像一扇門，看書先要打開門，輕輕捏住書一角，一頁一頁往后翻，看完書本關上門，封面還是朝上面。”同時教師還可以有意識地引導幼兒根據頁碼來翻閱繪本，跟著教師一起閱讀。還有同伴間的榜樣，同樣也對幼兒能產生激勵的作用。“瞧，可妮看書姿勢可棒了，身體坐得直直的，眼睛離書本剛好一把尺子那么遠。” “看，凱文翻書輕輕的，看書也很安靜”，如此等等，老師只要表揚了某個小朋友，立即就會有許多小朋友紛紛模仿這個小朋友的良好行為。又如，我們可以在每次閱讀活動后，以“小紅花”找朋友的游戲形式鼓勵幼兒在閱讀時的進步。小朋友為了爭做好寶寶，自然就會努力認真地遵守著各項閱讀常規。因此，老師應做到嘴勤，及時表揚幼兒中的良好行為。

（2）行為練習法。幼兒最初的閱讀活動帶有很大的盲目性、隨意性和依賴性，因此需要成人的正確指導。當我們在指導幼兒閱讀時，就要適時地教給幼兒一些閱讀的方法和技能，并進行有目的的練習。首先要讓幼兒練習有順序地閱讀，先讓幼兒認識圖書的封面、封底、內頁等，知道閱讀一本書應該從頭到尾一頁一頁地看。接著讓幼兒練習在觀察某個畫面時，要和看圖講述一樣，按一定的順序進行。如：了解畫面上是什么時候，畫的是什么地方，畫面上有什么，人們在干什么，對各種角色的表情、動作及角色間的關系注意仔細觀察、分析、判斷。其次，要讓幼兒練習對前后畫面的變化部分進行比較觀察，尋找出共同點、不同點，從中學會分辨好與壞、善和惡、美與丑，進而提高閱讀能力。有了正確的方法和技能，幼兒才能逐漸養成較好的閱讀習慣。

莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。” 讀書，與其說是一種愛好，不如說是一種習慣，只要從小培養，它就會像吃飯睡覺一樣成為生活中最自然的事情。天長日久，書會成為孩子最知心的朋友。一本好書足以影響一個人的一生，而培養孩子良好的閱讀習慣不僅要有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心，更要有科學合理的方式方法。讓我們的孩子從小養成良好的閱讀習慣，喜歡與書做伴，暢游在書的海洋中，從書中吸取豐富的養分，茁壯成長。