高等聾教育的發(fā)展趨勢：從大融合小隔離到全納式的隨班就讀轉變

重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室 重慶 400047）

摘 要 高等教育已經(jīng)進入了大眾化的教育階段，高等特殊教育是高等教育中的重要組成部分，也已經(jīng)漸漸凸顯出它的緊迫性和必要性，殘疾人接受高等教育是歷史的必然，是社會文明和教育發(fā)展程度的另一個標志。我國高等聾教育在隔離和融合中該走向何方，本文從高等聾教育大融合小隔離的現(xiàn)狀出發(fā)，提出全納式的隨班就讀形式，從而為高等聾教育的發(fā)展提供參考。

關鍵詞 高等聾教育 大融合 小隔離 隨班就讀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

聾人高等教育經(jīng)歷了二十年的發(fā)展歷程，是一個國家高等教育發(fā)展的重要組成部分。聾人接受高等教育，是教育進步和教育公平的體現(xiàn)，體現(xiàn)了聾人在社會大群體中能夠像正常人一樣擁有掌握知識和生存技能的機會，我國高等聾教育在專業(yè)設置，教師配備，政策支持等方面都有了一定規(guī)模，目前已有十多所高等教育院校創(chuàng)辦了聾人專、本科層次的院（系），如：天津理工大學聾人工學院、北京聯(lián)合大學特殊教育學院、重慶師范大學特殊教育學院、長春大學特殊教育學院、中州大學特殊教育學院等，聾人高等教育正一步步走向回歸主流社會和主流文化。但是就目前的聾人接受高等存在著一系列的不完善問題，如：單考單招的入學模式、聾生專業(yè)設置狹窄、人才培養(yǎng)模式單一、教學質(zhì)量差和評價體系不完善、聾大學畢業(yè)生就業(yè)難等等問題，是我們現(xiàn)有教育體制下不容忽視的問題。

1 高等聾教育的現(xiàn)狀：大融合小隔離

1.1 何謂大融合小隔離

我國聾人高等教育從第一所招收聾人的長春大學起，其形式多以在師范高校中設置獨立的二級學院或專門的特殊教育專業(yè)，通過單考單招將一小部分聾人納入大學的集體中，其表面上是和健聽人一起共同學習生活，共享大學校園的資源回歸主流，但是在這種大融合的背景下，由于手語的普及度低，學校支持系統(tǒng)的不完善，他們還是僅僅被限制在自己狹窄的專業(yè)范圍內(nèi)，身邊的同學都是聾人。一部分通過隨班就讀考上大學的聾大學生，甚至對這樣的專業(yè)隔離式教育顯得不適應。義務教育階段隨班就讀觀念的普及和發(fā)展，使得高等教育不得不面臨著“隔離”“融合”的不斷反思，在這種大融合，小隔離的環(huán)境下聾人高等教育是否是真的實現(xiàn)了在最少受限制環(huán)境里，讓聾大學生充分地學習專業(yè)知識，提高他們社會適應能力，為日后平等參與社會奠定良好的基礎。

1.2 大融合小隔離形式下存在的問題和不足

1.2.1 適合聾生學習的專業(yè)領域狹窄

由于聾生自身的特點和客觀因素的影響，目前國內(nèi)面向聾生設置的專業(yè)涉及到機械、電氣和藝術、園林、攝影等學科，開設出的專業(yè)分別是藝術設計、計算機科學與技術、園林技術、特殊教育、信息與資源。聾人教育開辦以來雖然給聾生以選擇自己喜歡的學校和專業(yè)的權利，專業(yè)不斷增加，規(guī)模不斷擴大，但是由于目前高等院校可供聾生選擇的專業(yè)很少，仍然難以滿足廣大聾人接受高等教育的需求。聾生的所學專業(yè)并非自己喜歡的，但卻無法在大學校園里選擇到自己感興趣的專業(yè)領域，專業(yè)知識的匱乏和本身文化知識的薄弱，直接影響了聾生走向社會的適應能力和競爭力。

1.2.2 為聾生提供支持性服務的院校少

目前僅有的幾所培養(yǎng)聾人的高等院校中，均采用的是背靠一所大學辦高等教育的辦學模式。雖然該辦學模式的優(yōu)勢是能夠合理解決教學設施和師資隊伍問題，節(jié)省資金，避免重復建設，實現(xiàn)聾生與正常大學生的資源共享，但是，這并沒有真正實現(xiàn)融合，聾生還是在自己所限制的專業(yè)領域里學習，每天面對的是同樣的聾生群體，缺少和健聽人真正的融合和交流，對于聾生特別是隨班就讀上來的聾生而言，這樣的小隔離，使聾大學生生活在聾人的小社會中，對于將來要融入的社會大群體，顯得陌生和不知所措。在相對融合的大學校園里沒有相應的支持性服務，如：手語翻譯、筆記抄錄員、無障礙設施等。這必然限制了聾大學生自身的全面發(fā)展。

1.2.3 聾生心理處于亞健康狀態(tài)

國內(nèi)曾有研究報告聾大學生較之健全大學生更易沖動、脆弱、自卑、焦慮等。在我國的教育背景下，大部分聾人大學生都是住校生，學校作為教育主體其環(huán)境和人際關系會對聾人大學生的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。聾人大學生之間可謂是一個小社會，交往對象主要局限于自己的聾人學生群體，缺少和健聽人的交流與溝通，以自我為中心在聾人大學生中普遍存在。大融合小隔離的校園環(huán)境，給聾人提供了一個相對開放的對外交流的機會，但是學校沒有給聾人大學生一個促進其心理健康發(fā)展的環(huán)境。又缺乏正確的心理疏導，勢必會加劇聾大學生的心理問題的發(fā)展。

2 真正的大融合——全納式的隨班就讀形式

“全納教育”思想首次提出是在1994年西班牙薩拉曼卡世界特殊教育大會上，這種理念強調(diào)教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設立的教育機構亦應接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的少年兒童，并為其提供適應其需要的以兒童為中心的教育活動。在一切可能的情況下，所有兒童應一起學習，不論他們有何種差異。 改革開放以來，我國特殊教育尤其是隨班就讀的發(fā)展，使殘疾人的義務教育得到較好普及。義務教育的發(fā)展使聾人對高等教育提出了更高的要求，聾人高等教育走向融合不僅是特殊教育發(fā)展的需要，也是普通教育發(fā)展的需要，由于目前高等聾教育在大融合小隔離的背景下存在著一些不足，因此，為了讓聾大學生最大限度地利用學校資源，在最少受限制環(huán)境中學習生活，“隨班就讀”、“隨專業(yè)就讀”的提出將是融合背景下對高等教育提出的新的要求和挑戰(zhàn)，這種融合有利于聾生社會交往能力的提高，有利于聾、聽兩個群體的全面融合；同時還有利于健聽大學生對聾人的理解接納，促進大學校園的和諧氣氛的形成。但是要實現(xiàn)這種全面融合必須實現(xiàn)一系列的支持服務計劃。

3 實現(xiàn)全納式的隨班就讀形式所需的條件和支持

3.1 擴寬專業(yè)設置的范圍，給聾人更多選擇的空間

目前我國高等教育學校對聾大學接納度越來越大，但是針對聾生所設置的專業(yè)還是極為有限，主要集中在美術、計算機等專業(yè)。聾生不能像聽人一樣自由地選擇自己喜歡的專業(yè)和領域，進而從事自己喜歡的工作。高等院校應該在無障礙的支持性服務的前提下，最大限度地包容聾生選擇自己感興趣的專業(yè)，學校應該在盡可能的情況下給聾大學生提供多的選擇機會，或者實施輔修第二專業(yè)的模式，聾生在學習為聾人準備的專業(yè)作為第一專業(yè)學習外，可以根據(jù)自己的興趣參加大部分由健聽人組成的第二專業(yè)的輔修。

3.2 完善支持體系，為聾大學生開啟無障礙通道

3.2.1 改變教學策略，充分利用多媒體教學

考慮到聾生的生理特點和特殊需求，在健聽班級學習中需要靈活運用各種教學方法，比如：根據(jù)聾生可以讀唇的特點，注重口型和語速，并增加板書信息，減少授課信息的丟失。在教學中積極主動創(chuàng)造條件，對不同的學生提出不同的要求，促進聾生積極參與、獨立思考，教師授課時充分利用各種多媒體，吸引聾生注意力，發(fā)揮聾生視覺優(yōu)勢，最大限度促進聾生的知識、能力發(fā)展。

3.2.2 同伴協(xié)作型學習

由于聾生上課只靠讀唇和媒體，所以會丟失課堂授課信息，因此課后閱讀課堂筆記對聾生來說成為學習中至關重要的環(huán)節(jié)，為此聾生與健聽學生結為學習伙伴，健聽學生在幫助聾生學習的過程中，自愿承擔了為聾生記錄課堂筆記的工作，在他們的幫助下，大大地提高了聾生全納教育的效率。平時的預習、復習、學習中碰到的問題、難題以及與課程相關的資源和信息等等都得到了學習伙伴的大力協(xié)助，成為聾生學習中不可缺少的助學資源。另外，同伴之間可以通過手語來進行交流，手語翻譯也大大提高了聾生的聽課效率，從而更加融入到普通班級的學習。

3.3 政府政策的支持和教育經(jīng)費的投入

高等特殊教育的開展離不開政府的支持和教育經(jīng)費的投入，政府應保證聾大學生在高等教育中接受的相關服務所需的經(jīng)費。國家通過政策的制定和調(diào)節(jié)理順高等特殊教育的規(guī)劃、發(fā)展和管理機制，特別是要在各級教育主管部門設有相應的機構，加強對高等特殊教育宏觀發(fā)展及政策的研究、辦學規(guī)模及教育教學標準的制定、資金投入和籌措等方面的協(xié)調(diào)和管理。保證高等特殊教育順利開展。

4 結語

高等特殊教育已經(jīng)從無到有地邁出了堅實的一步，我們有理由相信隨著隨班就讀教育理念在義務教育階段的實施和盛行，必將開啟高等教育之窗，而這也將成為眾多人努力的目標。

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