提升高校思想政治理論課實踐教學實效性的對策研究

摘 要 實踐教學是提升高校思想政治理論課（文中簡稱思政課）實效性的有效方式，當前，實踐教學在高校思政課教學中普遍推行，積累了相當豐富的經驗，也取得了一定的效果，但也存在許多亟需解決的問題。通過對如何提升高校思政課實踐教學實效性問題，進行更深層次的分析并提出相應的解決策略，使高校思政課實踐教學能在統一規范的引領下，逐漸走向規范化，進而提升實踐教學的實效性。

關鍵詞 思政課實踐教學 策略 實效性

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

1 增強思政課實踐教學的意識

1.1 更新思政課實踐教學理念

思政課實踐教學的主要對象是學生和教師，更新思政課實踐教學理念就是樹立以人為本意識，在實踐教學中體現為堅持以學生為本，尊重學生的主體地位；以教師為本，尊重教師的主人翁地位。

實踐活動的主體是人，思政課實踐教學過程中的主體就是教育者（教師）與受教育者（學生），哈貝馬斯交往行為理論為我們分析思政課實踐教學提供了新的研究視角和啟示。交往行為理論所體現的活動構建模式為“主體—客體—主體”模式，這種模式不同于傳統的“主體—客體”模式，交往活動的主體雙方在平等基礎上交往，而不是一方對另一方的改造、壓制。只有充分尊重和發揮大學生的主體性作用，才能調動大學生素質發展的內在積極性和主動性，使思政課實踐教學能夠回歸到大學生的現實生活當中，實現思政課實踐教學“由工具性價值向目的性價值轉變”，不斷增強實踐教學的實效性和感染力。

1.2 提高思政課實踐教學主體的思想意識

“思想政治理論課實踐教學的主體由領導者、組織者、實施者與參與者構成?！睂嵺`教學活動的領導者和組織者在開展思政課實踐教學活動中可進一步增強與學生間語言溝通、交流，了解學生思想方面存在的問題，并幫助學生解決。哈貝馬斯認為交往是以語言作為媒介的，交往行為就是，行為者通過語言交流，相互理解，使自己的行動得到合作，以實現一定的目的，達到認同。在思政課實踐教學過程中通過教學主體間話語交流，可以提高受教育者的話語權及主體意識，教師能傾聽到學生的心聲，幫助他們解決思想方面的問題，進而有助于提升思政課實踐教學實效性。

在增強思政課實踐教學意識的基礎上，進一步建立思政課實踐教學規范化體系是保證思政課實踐教學持續、科學發展的關鍵，有助于提升教學實效性。

2 建立思政課實踐教學規范化體系

2.1 制訂完善的思政課實踐教學計劃和大綱

建立規范的思政課實踐教學體系，是保證實踐教學取得實效的基礎工程。一方面， 教學管理部門在廣泛調研、征集意見的基礎上，制訂比較完善的思政課實踐教學方案。另一方面， 根據課程的差異制訂相應的教學大綱、學時學分、考核方式以保證實踐教學有序進行，從而增強實踐教學實效性。

制訂完善的思政課實踐教學計劃和大綱是實現思政課實踐教學實效性的前提，與此同時，在進行實踐教學過程中，不斷加強思政課實踐教學的組織管理，使教學資源得到優化配置。

2.2 加強思政課實踐教學的組織管理及制度保障

（1）組建實踐教學組織領導機構?？梢栽O立由學校主管領導牽頭，各職能部（處）和思想政治理論課教學單位（或科研部）共同組成的思政課實踐教學指導小組，從政策上對思政課實踐教學給予支持，并定期檢查思政課實踐教學的實施。

（2）增加經費保障力度。高校在每年的財政預算中對思政課實踐教學單獨劃撥一定的經費，確保思政課實踐教學有序開展；對教學經費的管理制定具體的經費使（下轉第67頁）（上接第59頁）用辦法并定期檢查使用情況，使有限的經費發揮出最大效益。

（3）設立實踐教學基地，并拓寬基地覆蓋面。高校可通過多渠道建立相應的實踐基地，不斷拓展實踐領域?！罢嬲龅剿颊n教學的課外與課內相結合，理論與實踐相促進。”實踐基地的建設應不斷擴大范圍和地區，尤其是偏遠、貧窮地區，以增加學生對社會和國情的了解、認識，激發學生參與實踐教學的熱情，增強其社會責任感。

2.3 創新實踐教學方法，提升實踐教學實效性

思政課教師作為思政課實踐教學的具體實施者，可多渠道、多路徑積極探索思政課實踐教學的新方法。在校內，可以結合課程特點，圍繞當前熱點話題開展討論課或辯論賽，也可利用豐富多彩的學生社團等組織開展實踐教學活動；還可通過體能拓展或技能表演、展示，進行實踐教學。在校外，組織學生參觀著名的人文景點、歷史博物館、自然科學博物館，參加社會調查、訪談和公益活動等，開闊學生視野，使學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻。

當前，高校在思政課實踐教學方面的經驗是相當豐富，但實效性不強。因而在實踐教學方法上需不斷改進、創新，圍繞目前社會熱點話題讓學生深入社會底層進行調研、學習和了解，找出存在問題的根源，進而教師依據現實問題，進行授課，增強思政課實踐教學的實效性。

3 構建思政課實踐教學評價機制

3.1 建立思政課實踐教學的考評機制

思政課實踐教學的考評包括對教師和對學生兩個方面。對教師側重于授課內容、方式、效果的考核；將學生參與實踐活動的次數、實踐報告、實踐答辯及其體會進行量化，綜合考評學生在活動中是否發揮了主觀能動性，并將之作為評定思政課成績的重要組成部分。

3.2 完善思政課實踐教學的監督與激勵機制

實踐教學的方式靈活多樣，對思政課實踐教學質量進行跟蹤檢查就顯得尤為必要，對教學效果顯著，實效性強的課程給予建設支持，授課教師給予表彰獎勵，充分調動教師教學積極性。對學生來說，要把學生參與實踐教學的態度、質量作為成績評定、評選“三好學生”先進個人的重要依據，以充分調動學生參與思政課實踐教學的積極性。

實踐教學是高校思政課教學方法的一大創新，大多數高校已經在思政課教學上引進了實踐教學，可以說有關思政課實踐教學的經驗是豐富多彩的，但當前實踐教學的實效性不強。增強思政課實踐教學的實效性猶如鳥之雙翼、車之雙輪，因此，高校在思政課教學的“教育部05方案”指引下，不斷提高思想意識，通過調研、討論，制定統一的實踐教學規范化體系，完善思政課實踐教學的考評等機制，使思政課實踐教學的實效性得到充分體現。

注：本文是陜西省教育科學“十二五”規劃立項課題（編號SGH12292）階段性研究成果

參考文獻

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