構(gòu)造與識(shí)圖課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要 本文主旨在構(gòu)造與識(shí)圖課程教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行研究分析，提出了基本操作程序，并對(duì)應(yīng)用此教學(xué)模式提出具體建議。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 合作學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)激勵(lì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

構(gòu)造與識(shí)圖是一門理論與實(shí)踐結(jié)合密切的課程，專業(yè)識(shí)圖與繪圖能力培養(yǎng)是課程教學(xué)的最終目標(biāo)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握從事設(shè)計(jì)、識(shí)圖、施工、造價(jià)、管理等工作。如何在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施有效性教學(xué)，讓學(xué)生掌握建筑工程構(gòu)造與識(shí)圖，這將決定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深入和今后個(gè)人事業(yè)的發(fā)展。

1 實(shí)施依據(jù)

（1）符合動(dòng)機(jī)激發(fā)論。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式，發(fā)展和提高學(xué)生的徒手繪圖技能、工程圖樣的識(shí)讀、工程圖樣繪制技能。

（2）符合知識(shí)建構(gòu)論。人知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成離不開(kāi)主體的交往， “人的交互作用的本質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在知識(shí)的構(gòu)建中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”，合作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組間的合作互助來(lái)培養(yǎng)和鍛煉合作技能。

（3）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到學(xué)生的年齡特征和他們的身心發(fā)展水平，從具體到抽象，從個(gè)別到一般的規(guī)律，留給學(xué)生自由考慮的空間。如用模擬“圖紙會(huì)審”方法，先教給學(xué)生觀察周邊建筑物來(lái)思考建筑形體各種表達(dá)方法技巧，再就課程中的理論要點(diǎn)用實(shí)際圖紙的識(shí)讀與繪圖檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“圖紙會(huì)審”中從具體到抽象觀察、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生聯(lián)想，形成創(chuàng)新意識(shí)。

（4）符合學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的模式，老師在分層備課外，還要在學(xué)生身上想辦法，如用圖、識(shí)圖、抄繪圖樣學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行綜合的識(shí)圖和繪圖訓(xùn)練，對(duì)學(xué)困生要求采用具體的、實(shí)際的建筑工程圖以增加感性認(rèn)識(shí)，提高識(shí)圖和繪圖能力，達(dá)到將教兵，兵幫兵的效果，學(xué)生的主體地位就會(huì)被強(qiáng)化，主體性被得以尊重。

（5）符合學(xué)生的心理需要。合作學(xué)習(xí)學(xué)生在完成共同任務(wù)中能積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，分析和加工共同活動(dòng)的成效的有效性和可行性。如針對(duì)學(xué)生在工程圖紙抄繪、小型建筑物測(cè)繪課程喜歡表現(xiàn)的心理，教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全模擬行業(yè)識(shí)圖與繪圖要求，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中從一種線型、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)字符的實(shí)際工程含義中不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)造激情，在提高繪圖與識(shí)圖能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

2 實(shí)施原則

（1）計(jì)劃性原則。一是有設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)開(kāi)放性思考題適量實(shí)訓(xùn)題。二是有主題。突出培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力主題，融教、學(xué)、做于一體。三是有實(shí)施。實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)調(diào)查性、體驗(yàn)性、操作性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。四是有反饋交流。老師對(duì)學(xué)生每一個(gè)繪圖任務(wù)的設(shè)計(jì)及時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到熟練繪圖的目標(biāo)。五是有總結(jié)。總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程就是多做制圖練習(xí)，多識(shí)讀工程圖紙的過(guò)程，對(duì)于不滿足常規(guī)的學(xué)生，即使結(jié)果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）創(chuàng)造性原則。一是貼近時(shí)代，運(yùn)用最新教育成果，實(shí)現(xiàn)把識(shí)圖和構(gòu)造的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的一項(xiàng)動(dòng)手操作的技能。二是靠近生活。教師提供豐富的生活學(xué)習(xí)材料創(chuàng)造性地教，由此給予學(xué)生足夠的空間創(chuàng)造性地學(xué)。三是走近學(xué)生。繪圖知識(shí)學(xué)習(xí)要結(jié)合專業(yè)課程需要，進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度去觀察事物并尋求不同的解決思路。

（3）激勵(lì)性原則。為了讓綜合的成績(jī)更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)性原則 ，一是制定 “公約”，為學(xué)生互相評(píng)價(jià)提供依據(jù)。二是健全評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生合作意識(shí)、方法、技能等，也點(diǎn)觸學(xué)生心靈。三是關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)學(xué)困生，以激勵(lì)合作的態(tài)度和在合作中取得的進(jìn)步為主。

（4）教育性原則。教育性要有意、有機(jī)和有效。有意就是教育目的，如要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中測(cè)量和繪制完成一套實(shí)際住宅的建筑施工圖，從圖形表達(dá)、圖面質(zhì)量、圖線線型、尺寸標(biāo)注，仿宋字字體書(shū)寫等幾方面讓學(xué)生體驗(yàn)到專業(yè)繪圖素養(yǎng)和職業(yè)崗位的嚴(yán)肅性和自豪感。有機(jī)就是各環(huán)節(jié)的有機(jī)連接和配備，在每一合作學(xué)習(xí)模塊中，有設(shè)計(jì)室、審圖室、建筑制圖模型室、CAD 機(jī)房等，實(shí)現(xiàn) “教、學(xué)、做”于一體。有效就是變抽象的理論為直觀性的、易于理解接受的內(nèi)容。如投影原理的學(xué)習(xí)，組員之間互相運(yùn)用模型演示和虛擬動(dòng)畫(huà)演示，把枯燥的理論變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的任務(wù)活動(dòng)。

（5）開(kāi)放性原則。要求學(xué)生自由地選擇實(shí)驗(yàn)器材、探究的方式，不強(qiáng)求解決方法和途徑的唯一性。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程的開(kāi)放具有選擇性、靈活性、動(dòng)態(tài)性以及學(xué)習(xí)時(shí)空的廣闊性。如觀摩設(shè)計(jì)院的工程技術(shù)人員認(rèn)真地繪制線形，用長(zhǎng)仿宋字書(shū)寫字符，嚴(yán)格按國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)圖例，學(xué)生一邊在識(shí)讀這些工程圖紙每一個(gè)數(shù)字的具體含義，一邊在強(qiáng)化繪圖和識(shí)讀工程圖紙的能力的同時(shí)體會(huì)到了建筑工程技術(shù)人員身上的責(zé)任。

3 實(shí)施策略

筆者在本校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用的操作程序是三個(gè)步驟即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，五個(gè)環(huán)節(jié)即構(gòu)建小組→告知合作任務(wù)→開(kāi)展合作→成果展示→檢查評(píng)價(jià)。

（1）準(zhǔn)備階段：在學(xué)生準(zhǔn)備上，根據(jù)異質(zhì)原則組成合作學(xué)習(xí)小組，通常每組人員不超過(guò)4人，其中一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生、兩名中等生。這種分組方式，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。在教師準(zhǔn)備上，一要鉆研、熟悉教材。二要選擇適合的內(nèi)容。三要分析學(xué)生。四要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作指導(dǎo)與培訓(xùn)。如在建筑部分的識(shí)讀時(shí)，安排一套四層教學(xué)樓的圖紙，讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生分別繪制相應(yīng)的樓層平面圖，組長(zhǎng)繪制內(nèi)容最多的底層平面，中等的兩名學(xué)生分別繪制第二、三層平面，學(xué)困生繪制四層。要求學(xué)生在完成各自的繪制任務(wù)的基礎(chǔ)上針對(duì)事前發(fā)放的與整套圖紙識(shí)圖相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)促使學(xué)生學(xué)習(xí)合作。

（2）實(shí)施階段。教師要為學(xué)生提供背景知識(shí)，問(wèn)題指導(dǎo)，加強(qiáng)合作技能，達(dá)到完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作溝通技能的目的。如在最初的平面圖識(shí)圖環(huán)節(jié)，一些學(xué)生對(duì)專業(yè)構(gòu)造的名稱對(duì)應(yīng)的實(shí)物存在不知其部位和作用的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找生活實(shí)際中的例子讓學(xué)生更好地理解構(gòu)造的作用時(shí)，存在組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生領(lǐng)悟快，而學(xué)困生又存在疑惑的情況，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的“小先生”“即知即傳人”，讓學(xué)困生聽(tīng)懂理解，都是教師需要引導(dǎo)的。

（3）總結(jié)階段。因?yàn)椴扇〉漠愘|(zhì)分組而要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化， “不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。如在建筑知識(shí)環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生識(shí)圖能力的方法是提問(wèn)整套建筑圖紙的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)組內(nèi)三種不同水平的學(xué)生布置不同難度的問(wèn)題。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過(guò)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)人還能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣設(shè)置的目的主要基于個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)又要求全組成員密切協(xié)作。

4 實(shí)施效果

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇的教材盡量就是實(shí)際生活中的圖紙。如學(xué)生在理解投影的概念前，一部分同學(xué)自己動(dòng)手用粉筆盒和手電筒配合來(lái)演示影子的形成，另一部分同學(xué)則用自己身邊的水杯，還有的同學(xué)用書(shū)本在太陽(yáng)光下來(lái)演示影子的形成。有的小組的同學(xué)對(duì)投影規(guī)律、三面正投影的建立、投影作圖、剖面圖和房屋構(gòu)造詳圖等都自制了幻燈片重復(fù)播放，學(xué)生就很有學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)模式方面，側(cè)重對(duì)被傳統(tǒng)教學(xué)中忽略的學(xué)困生給予更多的關(guān)注和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（2）提升了學(xué)生的識(shí)圖能力。提供大量的實(shí)際工程圖紙讓學(xué)生識(shí)讀并相互交流帶有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在組員的幫助下完成一定量的繪圖作業(yè)，既包括徒手畫(huà)圖、圖板作圖也包括計(jì)算機(jī)繪圖。許多學(xué)生還制作了虛擬動(dòng)畫(huà)來(lái)交流展示空間概念和空間想象能力，有的小組通過(guò)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)施工場(chǎng)景，觀察工程圖紙實(shí)例，認(rèn)識(shí)建筑施工圖的特點(diǎn)，自己繪制和識(shí)讀建筑施工圖，提升了專業(yè)識(shí)圖和繪圖的能力。

（3）提高了學(xué)生的合作意識(shí)。異質(zhì)分組使得每一個(gè)學(xué)生在與不同類型的組員合作的過(guò)程中互教互學(xué)。繪圖和識(shí)圖技能比較差的同學(xué)，通過(guò)參觀、演示來(lái)培養(yǎng)識(shí)圖和繪圖實(shí)踐能力。繪圖和識(shí)圖技能比較好的同學(xué)，按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的要求進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，不同程度的學(xué)生之間互教互學(xué)，再通過(guò)教師提供實(shí)際工程圖樣，同步訓(xùn)練，進(jìn)而進(jìn)行綜合的識(shí)圖和繪圖訓(xùn)練，共同提高識(shí)圖繪圖能力。

5 實(shí)施建議

（1）教師自身的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了合作學(xué)習(xí)能否取得實(shí)質(zhì)性的效果，參加合作學(xué)法的培訓(xùn)，可提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的能力，也能讓教師較快地適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（2）教師的管理和監(jiān)控。教師一要密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。二要制定觀察表。觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)方面的進(jìn)展及小組成員間合作交往的情況。三要不包辦代替。堅(jiān)持“最小幫助原則”，只給予必要的提醒，不要包辦代替。

（3）任務(wù)的選取。要堅(jiān)持真實(shí)性原則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任務(wù)技能在今后的就業(yè)工作中的價(jià)值作用并且讓他們清楚任務(wù)技能的具體表現(xiàn)，檢查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用該技能的情況并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持使用此技能。

（4）善于設(shè)計(jì)問(wèn)題。一要善于設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。二是要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，閱歷，專業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解決。三是善于設(shè)計(jì)矛盾性問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)，情感，生活經(jīng)驗(yàn)等的矛盾沖突。

（5）評(píng)價(jià)方式的選用。首先在任務(wù)準(zhǔn)備階段就要說(shuō)明評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，其次要重視日常行為評(píng)價(jià)的作用，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，對(duì)應(yīng)知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面進(jìn)行考察，從而在整體上提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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