英語作業設計中如何體現三維教學目標

摘 要 英語作業是高中英語教學里重要的組成部分之一，對教學質量的影響很大。如何在英語教學中體現英語作業設計的知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課堂與教學目標，使學生對英語作業的產生興趣，激發學習靈感，這是發展性教學的內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。實現三維教學是本文研究的理論價值和現實意義。本文通過對高中英語作業設計的目的進行分析，對高中英語作業設計中存在的問題進行闡述，最后給出完善高中英語作業設計的建議。

關鍵詞 英語作業 三維教學 目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高中英語作業設計的目的

1.1 多復習、鞏固所學知識

學生被忘掉的學習進程是不均衡的，從國外學者研究的理論上來看，遺忘也有快慢的特點。我們了解和接觸到的知識，如果沒有及時地去復習，很大一部分內容都會漸漸被遺忘掉。所有學習過程中復習是很重要的一個環節，復習可以分幾個階段，每個階段對學生合理地布置作業。布置的作業可以分為課堂作業和課后作業兩種形式。對于課堂作業老師可以在課堂中進行檢查，課后作業主要指回家以后的家庭作業，可以采用多種方法進行檢查，便于學生提高對所學內容的了解和思考。

1.2 提高學生寫作業的學習動機

學習的動機對學生良好的寫作業習慣有很重要的影響作用，英語作業中應該讓學生學習如果克服自己的懶惰心理，培養學生的課后學習習慣和興趣。老師對英語作業的布置量要適中，這樣才能讓學生對作業不會產生延誤和反感，也能保障英語作業的質量，學生在寫完作業以后還可以充分利用課外的時間培養自己的愛好。英語作業布置也不要太難，讓學生能夠順利地去完成，但是還要有一定的挑戰性，使學生提高學習的積極性和動力。

1.3 延伸和補充課堂教學

學生課堂學習的時間是有限定的，英語課堂中一些基本的知識和技能，比如寫作和閱讀中的一些內容，在課堂上練習的時間肯定不夠用。隨著英語課堂知識的難度系數增大，在上課前后對之前學習的內容進行復習或者對今天學習的課程進行預習很重要。所有低年級的學生一般都不提倡布置課外作業，隨著年齡的增長和年級的提高，作業變成學生在學習中重要的一部分，這是課堂教學的延伸。對于所學內容的一些背景學生可以通過在課前和課外進行查閱了解，這樣就不必在課堂中做過多的介紹，還提高了學生自主學習的能力。

1.4 促進師生之間的交流

對于傳統的書面作業，教師通過作業批改可以發現學生對知識的理解和掌握程度，也可以暴露學生在知識理解上的問題和不足。同時教師在批改作業時，給學生以規范得體的書面評語，特別是一些鼓勵性的語言，有利于學生樹立英語學習的自信心。教師在給學生進行作業評價時，還要做到及時、簡潔，且書寫要規范工整，因為老師很容易成為學生模仿的對象，教師的表達和行為方式及書寫習慣對學生影響很大。

2 高中英語作業設計的問題

2.1 作業基本考慮到了學生的需求和差異性

現階段高中生的英語作業逐漸顧慮到不同學生的學習需求與學習能力，并能很好地體現出全班學生的不同性格與興趣愛好。老師要想做好這一點，就不僅要顧慮到部分學生的興趣愛好與性格，還要根據學生不同的學習需求與學習能力進行分層。目前我國高中生的英語作業大概分為二至三個層次：第一層次是難度較高的作業，主要針對的是那些學習能力較強的學生；第二層次是難度一般的作業，主要針對那些學習水平處于中游位置的學生；第三層次是難度較低的作業，主要針對的是那些學習能力較弱的學生。在這三個層次的作業中，第二層次的作業內容設置大多是以適應學生的學習能力與學習水平為主，第一層次的作業則在這一基礎之上對簡單的部分換成相對有難度的內容，而第三層次的作業則是將第二層次中有難度的部分進行刪減或換成難度較低的作業內容。教師在進行作業布置之時，可以根據這三個層次布置不同難度的作業，供學生自由選擇，這樣不僅遵循了民主教學的原則，還能夠很好地保護了學生的自尊心。

2.2 作業目的過于直接和淺顯

高中英語作業布置的主要目的就是為了不斷提升學生應用英語的水平，其次就是培養學生學習英語的正確態度與方法。英語作業是英語課堂的課外延伸，是英語課程的重要組成部分，現階段大多數的學生與老師都把鞏固課堂知識作為布置英語作業的主要目的，而這一認知則是與考試分不開來的。我們從現階段中考與高考的英語考卷內容中可以看出，詞匯與語法占了很大的比重，且考試題型有很多種。在現階段中學生英語課堂的學習來看，他們所學的內容無法提升自身應用英語的能力，也無法很好地培養出一個正確的學習方法與學習習慣，他們的英語課堂內容就是詞匯與語法的學習，因此，課后對課堂知識進行鞏固也不過是為了能夠在考試中取得一個良好的成績。在我們不斷地感嘆教育“近視”的同時，應該重新審視一下學習這門課程的初衷是什么，最終目的是什么？很簡單，我們最終是為了能夠順利進行交談，所以這也是高中作業的最終目的，即不斷提高學生運用英語的能力。

2.3 對學生英語語感與學習習慣的關注不夠

現階段高中生的英語作業中語感培養與學習習慣培養所占的比重不是很大，英語教學屬于語言教學，因此，我們在進行教學的過程中要以教材作為出發點，聯系學生自身的特點與實際，使學生們在學習中能夠熟練地運用并掌握這門語言，不斷培養學生運用語言的良好習慣。而現階段的英語作業則對這一方面忽視了很多，高中生只有養成了良好的運用語言的習慣，不斷進行閱讀與語言揣摩才能培養出一定的語感，即對英語這門語言有了情感與感悟。

3 完善高中英語作業設計的建議

3.1 優化作業設計，迎合學生需要

高中教育是學生英語教育的重要階段，高中生頂著高考的巨大壓力，而教師們在課后作業的布置上也增加了習題訓練的強度，應試取向十分濃郁。優化作業設計，不僅是為了遵循國家課程改革的要求，還為了不斷提升高中生的英語學習能力，只有針對教學內容，結合不同學生的學習特點與差異，對作業進行設計，才能真正迎合學生們的需求。

作業設計的優化與教學任務的完成與否有著直接的聯系，并且能夠提升教學質量與教學素質，減少無效作業勞動所帶來的負面影響。教師在進行作業布置時，要適量；對于有需要的學生進行作業鞏固與查漏補缺，沒有需要的學生則以遷移作業為主；在寒暑假等假期作業的布置中可以選擇與學生或學生家長進行合作；要有選擇性地布置作業，靈活布置作業；作業設計的內容應該體現出本節課所學內容，并能應用于實際生活之中；教師應該根據不同的學生設計出符合他們自身特點和需要的作業，使學生能夠在作業的過程中不斷培養興趣愛好與自信感；作業設計的內容要盡量貼近實際生活并且符合學生認知發展的水平，使學生在思考的過程中找到學習的樂趣。

3.2 注重學生個體差異

現在的教育理念都是以學生的發展為根本，因此教師應該正確對待學生的差異，尊重學生存在的差異，使每一位學生都能得到很好的發展。注重學生的個體差異，教師應該運用有效的教學手段進行差異化教學，了解不同學生的性格、思想、興趣等不同方面的差異，發現其中存在的問題并給予解決。每一個班級中的學生在各個方面都是存在著差異的，如：學習能力，學習需求等等，所以針對這一現象，教師在布置作業是要針對學生的多樣性與特殊性來選擇不同的作業，增強作業的靈活性，爭取每一位學生都能得到不斷的進步。

3.3 對學生進行公正的評價

教師在對學生進行評價之前，要充分了解學生的實際情況，評價內容也要考慮到學生的自尊，信心，創造力等方面的情感表現，來做出不同的公正的評價，增強學生的自信感。評價切記不可持偏見的態度，也不能只憑偶然的一次印象就做出斷定，否則評價結果的反饋就沒有了本來的意義，反而還會起到相反的作用，影響學生學習的積極性。除此之外，作業的反饋不能只流于形式，應該具有代表性與深刻性，力求反饋信息的全面性，抑制信息片面性現象的發生。

4 結論

高中英語作業能夠使學生不斷鞏固課堂中所學的知識，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力。雖然目前作業的形式、內容、目的等方面都有了很大的改進，但是作業形式仍舊比較單一，作業內容不符合中學生活潑、追求另類的天性，因此不能很好地提升學生的學習興趣。除此之外，還存在著以下一些問題，作業的內容不豐富，且更新落后，對于一些豐富的教學資源也不能夠充分利用；作業量較大，難易程度區分不大，使學生缺少了自我發展與休息的時間，沒有很好地考慮到不同層次學生的不同的學習需求；作業的內容對于培養學生合作能力與學習動力等方面的幫助不大。因此，在今后的英語作業設計中，要充分考慮到以上幾點的問題，不斷提升學生課后學習的效率。

參考文獻

[1] 張紹蘭.談談高中英語作業的布置與批改.http//www.7di.com.cn/

[2] 吳也顯.教學論新編[M].北京：教育科學出版社，2009：301.

[3] 談振華.課堂教學理論讀本[M].北京：社會科學文獻出版社，2009：136.

[4] 陳心正.中小學課堂教學策略[M].北京：教育科學出版社，2008：312.

[5] 方彤.比較教育學簡明教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2010：123.

[6] 姚利民.有效教學論[M].武漢：湖北教育出版社，2009：221.