小組合作學習在中職英語教學中的實踐及反思

摘 要 本文主要結合中職英語教學的現狀，探討在中職英語教學中開展合作學習的意義以及實踐活動，反思在運用過程中出現的問題，并提出相應的解決方法。

關鍵詞 合作學習 中職英語 實踐活動 教學反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 合作學習的意義

合作學習（Cooperative Learning）是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方法，屬于經驗語言學習模式（Experiential Language Learning）。它側重以群體為主、以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識 （Nunan，1992）。合作學習值得在中職英語教學中嘗試，主要有以下三方面原因：

1.1 符合中職學生的特點

中職學生英語基礎普遍較差，英語學習的興趣低，學習動力的不足，缺乏自信，在英語學習過程中常常表現出焦慮、不安和畏懼等不良情緒，長期處于情感劣勢。這些消極的情感、態度反過來又對他們的英語學習產生負面影響。因此，教師在教學過程中，首先有必要幫助學生克服心理上的障礙。合作學習通過創設“合作性情境”的課堂氛圍，將合作、競爭以及個人的行為融為一體，避免了單純的“競爭性情境”，使每個學生在利人利己的環境下，體會共同學習、共同進步的樂趣。

1.2 符合中職英語教學的特點

根據筆者對本校學生的調查，中職學生學習英語的主要目的有：（1）通過考試；（2）將來能與外企管理者、合作者進行初步交流；（3）從事相關的外企業務工作；（4）閱讀一些有關機器操作使用的簡單說明書等。因此，學生在學習英語基礎知識、發展英語聽說讀寫技能的同時，還必須學會在一定的社會環境中運用英語與人溝通、與人合作。合作學習以學生為主體，以學生實踐為主線，讓中職生在學習的過程中，有更多輸入和輸出語言的機會。

1.3 適應學生就業的需要

根據企業對未來員工的能力需求調查，現代企業對應聘者除了專業要求外，還會對他們的綜合素質提出要求，比如團隊精神（Teamwork Spirit）、交流溝通能力（Communication Skills）、責任意識（Sense of Responsibility）等（蔣乃平，2008）。因此，教師在平時的教學中應努力創設合作的機會，如：讓leader分配安排任務，inspector督促組員按時完成任務，secretary記載任務完成過程，reporter總結、匯報任務完成情況等等，促使他們在合作中逐步學會用英語表達，提高語言交流能力，培養規范意識、任務意識、協作意識和責任意識。

2 小組合作學習在中職英語教學中的實踐

2.1 合理分組

合作學習的基本方法是將學生分成學習小組，給每個小組及成員提出具體的學習任務，小組成員相互協作，共同實現小組目標。

首先，教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，靈活合理地分組。教師在分組前應先對學生的成績、能力、態度、方法、習慣、性格、性別等情況做全面了解和分析，使得各個小組的整體成員特質構成基本相同，而小組內組員搭配能夠取長補短，共同提高，這樣才能比較有效地開展小組間的競爭。其次，小組成員的組成、擔任的角色在相對穩定的基礎上，每隔一段時間個別微調。這樣既能為學生提供更多的機會去接觸和適應不同的合作者，又能讓他們保持適度的新鮮感。 再次，有效的合作學習還需有明確的個人責任。在每次分組時，要讓每個成員都意識到自己的職責，明確自己的角色和任務，避免出現小組成員互相推諉、互相依賴的現象。

2.2 創設豐富的合作形式

常言道：“興趣是最好的老師”。高教版中職英語基礎模塊設置了許多適合合作學習的任務，教師應根據每一節課的教學內容和學生的實際情況，創設豐富的合作形式，激發學生的學習興趣。

在listening and speaking部分，有很多對話都是針對學生今后工作、生活中可能面臨的情境設計的。學生通過pair work， group work， role play等方式合作學習，既降低對話難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能，又提高了學習效率，保證教學任務的完成。

針對中職學生比較畏懼的reading部分，筆者常采用jigsaw游戲合作形式。在jigsaw閱讀活動中，讓合作小組中的每個學生手中所拿的卡片只是整個閱讀材料的一部分，通過對已有信息的分析和解讀，學生對information gap（信息差）產生不滿足感，從而激發他們探究新的信息的欲望。學生在游戲的過程中閱讀、合作、交流，使閱讀充滿樂趣。

筆者還充分利用教材中的Unit task，讓學生圍繞單元主題，制作手抄報、電子報、海報等等。在完成這些任務的過程中，學生互相討論，協商安排任務。擅長計算機或美工的成員，負責版面設計；擅長英語的同學，負責內容設計；通過合作學習，充分發揮了小組成員間的異質互補作用，提高了作品質量。近幾年來，不少學生的作品在學校舉辦的科技節評比中獲得了一、二等獎的好成績。而所取得的這些成績又激發了學生進一步學習的興趣和欲望。

2.3 完善合作學習評價機制

在教學過程中，如果只有合作而沒有評價，便難以激發學生的合作積極性。在進行評價時，教師應注重把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競賽，形成“組內成員合作，組間團隊競爭”的格局，從而讓大多數學生體驗到成功的喜悅，增強小組的集體榮譽感。評價應及時，公正、全面地反映出小組和成員學習的動態變化。筆者在日常教學中采用以下兩種評價工具表分別對小組成員以及各個小組進行評價。

3 實施合作學習后的幾點反思

教學反思一：在實施合作學習的初始階段，教師常常以為學生很容易聽懂要求，在布置完小組合作任務后，就開始要求小組開展合作活動，沒有去落實學生是否完全領會。學生在活動過程中因為不得要領，不得不中途停止合作，既浪費了時間，又影響了活動效果。

針對這種情況，教師在布置任務前，就應當預計學生在合作過程中可能會出現的問題；在布置任務的時候，先做一些Warming up活動，充分吸引學生注意，然后用有效的提示性語言，將每個步驟清楚地解釋一遍；也可以事先將重點步驟呈現在PPT 上或者板書在黑板上，以便學生領會得更清楚；甚至可以讓教師與學生共同按步驟先演示一遍，然后再讓學生自己活動。

教學反思二：在開展合作學習的過程中，筆者還還常常遇到以下這幾種情況：（1）有的小組有的同學在討論，有的則在一邊旁觀；（2）有的學生習慣用漢語討論；（3）有的學生趁老師不注意就停止討論，去做別的事情。當然，導致這些情況有一方面是因為中職學生平時就沒有主動學習的習慣，也不善于自主學習等等，也有可能是教師監控和組織不力的因素。

針對上述情況，教師應采取有效的管理措施：（1）教師要給每個小組成員安排明確的任務，確保每個學生都是小組中缺一不可的分子，讓學生盡可能地參與到小組活動中；（2）教師布置完任務后還應當密切關注學生的合作進展情況。當小組討論遇到問題時，教師適當給予引導；當討論激烈時，教師應予以調解；當一些內向的或者程度較差的學生不知所措時，教師應給予及時的鼓勵和幫助。

教學反思三：在組織合作學習的過程中，筆者意識到，合作技巧和合作學習是相輔相成的。沒有良好的合作技巧，合作學習就會出現很多問題，比如：有的小組成員以一己之見代替全組的意見，最終匯報以I think… 代替We think…；有的小組成員誰也不先開口，你推我讓；有的小組各說各的，無法統一討論結果；有的小組既不爭論也不質疑，很快達成一致。這樣的合作活動既不能促進交際和教學，也難以讓學生享受合作學習的樂趣，無法享受到幫助別人、互相促進的成就感，無法體會到團隊協作的重要意義。

因此，教師很有必要教授學生一些合作技巧，比如： 討論和同意，堅持和讓步，鼓勵他人，達成一致，婉拒他人，解決沖突等，讓學生在活動中實踐并慢慢掌握這些技巧。這樣，合作學習才能比較順利地開展。

4 結束語

總之，小組合作學習發揮了同學之間相互鼓勵、相互啟發教育的作用，促進學生在活動中內化合作意識，提升協作能力，提高了中職英語課堂教學的有效性。教師應積極主動地營造合適的合作學習環境，發揮組織者、設計者、管理者、協作者、咨詢者和鼓勵者的作用，使中職英語課堂充滿 “活力”和“魅力”。

參考文獻

[1] David Nunan， Collavorative Language Learning and Teaching， Cambridge University Press，1992.

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