醫學微生物學教學方法的探討

摘 要 醫學微生物學是一門理論性與實踐性都很強學科，是基礎醫學與臨床醫學的橋梁。為了能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，應利用不同的新式教學方法與傳統教學相結合以提高教學效果，為培養優秀的醫學人才打下良好的基礎。

關鍵詞 醫學微生物學 教學方法 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

醫學微生物學是一門理論聯系實踐很緊密的學科，也是醫學的主要的基礎科目之一，它是銜接基礎醫學與臨床醫學的橋梁，是醫學生的主干學科之一。醫學微生物學主要是研究與醫學相關的病原微生物的生物學性狀、致病性、免疫性以及對應的防治措施。它最大的特點就是具有很強的實踐性和應用性，內容覆蓋面廣、發展迅速、與其它各個學科都有廣泛的交叉，隨著免疫學、分子生物學、遺傳性、生物化學、細胞生物學等其它學科的迅速發展，以及一些新的檢測技術的應用醫學微生物學也得到了快速的發展。教師在課堂上所需要教授的內容也就越來越多，因此在教學過程中就容易出現內容多、重點不突出、學生不容易理解和記憶等問題。教師的任務就是要在有限的教學時間內使學生能夠系統而全面地理解并且掌握教學內容，并在頭腦中勾勒出一個扎實而牢固的知識框架，為其今后的臨床工作打下堅實的基礎，這些正是現在醫學微生物教學過程中所遇到的重點和難點問題。隨著社會的不斷發展對醫學生的培養要求在不斷提高，現有的單一教學模式已經滯后，為培養出更符合時代需求的優秀醫學生就尋找更加合適的教學方法。因此就需要探討不同的教學方法以提高醫學微生物學的教學效果，調動學生學習的積極性。以此為目標現將目前使用比較多的幾種教學方法進行探討。

（1）多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）隨著科技的發展，當今社會已進入到了一個高度信息化的時代。人們通過各種途徑，廣泛地接受信息并進行信息的交流。教育就是信息技術的受益領域之一。隨著信息技術和教育教學的不斷融合，傳統的板書已逐漸被多媒體教學所取代。多媒體教學方法是目前微生物教學中使用最多的教學方法。在教學過程中，多媒體教學手段的應用，能明顯地提高教學效果。多媒體教學應用于醫學微生物學教學中是醫學微生物學學科的特點所決定的。微生物因其形態微小，必須借助顯微鏡才能觀察到，這樣形態記憶就給學生帶來了困難，而傳統教學的課本介紹和教師的講解，學生往往只能有一個抽象的印象，使學生在學習過程中感到枯燥乏味，沒有興趣。而多媒體教學的應用則能夠充分調動學生的主動性和積極性。使學生更直觀、更廣泛、更生動地接受微生物學知識。例如多媒體技術的運用除了提供正常的文字內容，還可以形象而生動地展示該微生物的形態以及與該微生物有重要相關性的臨床疾病和新聞視頻等。可以提高學生對醫學微生物學重要性的認識和興趣，從而加深對醫學微生物的記憶。多媒體教學方法還會增強學生對微生物的求知欲與好奇心，調動學生的學習熱情和積極性，使他們能夠主動地參與到教學活動中并對微生物學產生濃厚的學習興趣。

（2）CBS（Case Based Study）案例教學法是一種新的教學方法。就是給出一個案例，要求學生圍繞這個案例回答問題。在整個學習過程中是由學生自己去尋找解決方案，教師只是起輔助指導的作用。他們要將案例所提供的信息綜合起來，找出關鍵問題所在以及問題之間的相互聯系，通過復習、回顧課本和理論課講授的知識，去分析問題、解決問題。醫學微生物學是與臨床聯系非常緊密的學科，學生在學習理論知識的同時，如果可以和臨床疾病聯系在一起無疑會提高學生對醫學微生物學更深刻的理解和認識。CBS教學方法對醫學微生物學教學就有其獨特的優勢，它加強課堂與臨床實際的溝通，能夠將理論與實際緊密聯系，在擴大學生知識面的同時，又充分培養了學生分析問題和解決問題的能力，特別是在鍛煉學生的臨床應對能力及決策能力方面作用很大。并且在更大程度上激發了學生主動學習的動機和興趣，讓他們體會到這些理論知識是與臨床實際密切聯系的，并不是空洞而單純的記憶。并對后續課程的學習還有延續作用。CBS教學方法在提高學生的邏輯思維能力的同時，還使他們將知識由點及面，增強了學生發現問題的能力。并且同學討論之后再來聽取教師的講解，對問題的認識和理解就會更加全面和深刻。所以CBS教學法對學生能力的提高作用是勿容置疑的。

（3）PBL（Problem Based Learning）討論式、啟發式教學，是由美國神經病學Barrows教授首先創立的一種提高學生自主學習能力的教學模式。這種教學模式提倡把教學內容設置在復雜、有意義的問題中，讓學生通過解決真實的問題，來學習在問題背后的科學知識，培養學生實際解決問題的能力，從而使學生能夠提高自主學習、終身學習能力的學習過程。PBL教學方法和CBS教學方法比較相似。它們都克服了傳統教學的弊端，在積極調動學生主觀能動性方面發揮巨大作用，它使學生主動去尋找解決問題的方法，并在這個過程中學習知識和提高技能。更加有效地激發了學生自學的欲望，提高了學生綜合分析的能力，并且提高了獨立工作的能力，讓學生把理論學習與實踐工作有效結合起來。PBL教學是在學習理論知識之前先設置問題讓學生自己去學習理論內容。例如在學習人類免疫缺陷病毒時先設置問題，為何艾滋病會導致免疫力低下？為何一旦感染艾滋病后死亡率非常高？為何艾滋病現在是不治之癥？然后讓學生在老師的指導下先看書再查閱相關文獻，再圍繞這些問題進行討論，上課時同學代表發言，并提出討論中遇到的疑難問題，最后由教師進行總結，并對問題作出圓滿回答，這樣不僅完善了學生的認知能力，而且還使他們掌握的知識具有一定的系統性。這種以問題為基礎的教學方法強化了學生的學習動機，讓學生在面對問題的時候，會調動更多的精力去解決這些問題，充分體現學生學習的主動性，在提高學生的自學、分析問題和解決問題能力以及啟發學生尋找知識間的內在聯系的能力方面做了有益的嘗試。PBL教學提倡的是以臨床問題為引導來進行理論知識的學習，因此它對教師素質、教學硬件以及學生自主學習的能力有較高的要求。

以上3種教學方法是目前使用較多的新式教學方法，總而言之不管使用哪一種教學方法都要根據教學對象和課時分配的實際情況來決定，挑選最適合的教學方法才能達到最理想的教學效果。并且傳統的教師講授的教學方法不能輕易丟棄，因為學生只有在系統地學習理論知識的前提下才能更好地應用其它的教學方法來提高學生學習醫學微生物學的積極性。

參考文獻

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