幼兒園科學教育目標生活化淺談

摘 要 幼兒園的科學活動必須服務于幼兒的生活，應當與幼兒的實際生活密切相連，因為生活既是幼兒園的科學活動的問題，又是幼兒解決科學活動的途徑。教育活動目標生活化能把活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

關(guān)鍵詞 幼兒園 科學教育目標 生活化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 科學教育目標生活化的定義是什么

教育應以幫助人們適應現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的，即所謂的“教育是為了完滿的生活”。教育的目的就是使人生活得更美好，幼兒園科學啟蒙教育也不例外。幼兒園的科學教育必須服務于幼兒的生活，教育活動目標生活化能把活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

2 為什么要實現(xiàn)科學教育目標生活化

幼兒是科學活動的主體，所有的科學活動問題都是圍繞幼兒產(chǎn)生的，而幼兒的經(jīng)驗則來源于生活，來源于周圍的環(huán)境。為了幼兒終身的學習和發(fā)展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學習動機和興趣，發(fā)展幼兒不斷學習的能力。如果通過科學教育培養(yǎng)起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制；如果幼兒通過學習科學，獲得了探究解決問題的方法，他們就能不斷運用這些方法去主動獲得知識，嘗試解決各種問題。科學教育活動來自生活，通過生活而最終為了生活。科學教育不僅是幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，更重要的是幼兒在活動中養(yǎng)成對科學的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，有解決日常生活中的實際問題的勇氣和能力等。筆者認為幼兒的科學教育活動來源于生活，活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

3 怎樣才能實現(xiàn)科學教育目標生活化？

3.1 激發(fā)幼兒的探究興趣，是實現(xiàn)科學教育目標生活化的前提

“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展科學活動的前提和保障。

（1）以游戲法激發(fā)興趣。游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的主要活動，也是一種對幼兒重要的教育活動形式。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結(jié)合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。在小班科學《顏色變變變》的活動中，我以魔術(shù)師的身份采用了魔術(shù)表演的形式，把沒有顏色的水變成了紅色、黃色、藍色，孩子們一下子就被我的“特異功能”所吸引，紛紛要求加入。孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，但正是在這快快樂樂的游戲中，幼兒產(chǎn)生了對生活中科學現(xiàn)象的興趣，并在教師的指導下學會了探索的方法以及用這些方法去解決問題，科學活動目標生活化得到了實現(xiàn)和鞏固。

（2）創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)興趣、寓教于樂。學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學探究活動本身產(chǎn)生興趣和愿望。在活動《認識電》的材料準備時，我選擇色彩鮮艷、形象可愛的電動玩具作為主要的探索材料，引起幼兒觀察和探究的興趣。他們在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有的電動玩具不能動，有了疑問后他們就去觀察、尋找原因，知道是沒有電池的原因了以后就拿了電池去裝，裝電池又花了好大一會兒工夫，最終總結(jié)出了一個道理：電動玩具動起來需要電，如果有了電池安裝方法不正確也是沒有用的。將幼兒熟悉的生活經(jīng)驗和熟悉的社會生活事例作為問題背景，再精心設(shè)計富有探究性的情境問題，能使他們感受生活中的事實和現(xiàn)象，增強學習的興趣，能運用知識去解決生活中出現(xiàn)各種的問題，加深他們對科學知識在生活實際中的應用的體驗。

3.2 提供真正的探究機會，是實現(xiàn)科學教育目標生活化的手段

（1）創(chuàng)設(shè)情景提供充分互動機會。在科學活動中要為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重支持的環(huán)境，給每個幼兒真正探索的機會，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會。遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不要急于告訴方法、答案。例如：小班科學活動《有趣的聲音》活動，我創(chuàng)設(shè)了瓶子寶寶一家的情景，讓幼兒用手觸摸感知物體，用耳朵起傾聽和感知聲音，幫助幼兒用語言表達自己對不同物體的感覺。讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結(jié)。

（2）為幼兒提供充分的探究時間。在實踐活動中，我們經(jīng)常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規(guī)的限制，遏制了孩子們的探究愿望。探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗的機會，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究和解決問題的習慣。比如：在進行《有趣的面團》活動的探究環(huán)節(jié)時，我給孩子準備了足夠的面粉、水等所需的材料后，提了常規(guī)性的要求便放手讓孩子們自己嘗試去和面團。在長時間、多次操作實踐中孩子們獲得了和面的經(jīng)驗，懂得了和面時水與面的比例一定要適當，這種經(jīng)驗不是成人能給予的，完全是靠孩子們自己充分探索、嘗試得到的結(jié)論。另外在幼兒的嘗試過程中，教師應鼓勵幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問題，哪怕是錯誤的嘗試，讓幼兒反復操作，驗證探索結(jié)果，得到了自己想要的答案。幼兒只有在嘗試過程中才能獲得主動學習和發(fā)展。當孩子在探究中學會了把握自己的行為，獲得積極的經(jīng)驗，以后他能用學到的本領(lǐng)為自己服務，為其他小朋友服務，解決了一些實際問題。由此可見，科學教育應為幼兒的生活服務才能實現(xiàn)其價值。

3.3 能更好地為生活服務，是科學教育目標生活化價值的體現(xiàn)

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”“為生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”。基于這樣的理解和認識，在科學活動中，我一般遵循生活（導入）—教學（分析）—生活（回歸）這樣的教學程序，遵循從生活中來，到生活中去的教學理念，引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中解決問題，最后又再回歸到生活實踐去合理運用。比如：“電”是小朋友生活中常聽到而又帶著神秘感的科學現(xiàn)象，大班的孩子是對電充滿著探究的欲望和興趣。于是我在上了一次《讓燈泡亮起來》的科學活動后便在科學區(qū)投放了關(guān)于“電”的資源包，引導孩子們由淺入深一步一步地操作。在圣誕節(jié)裝扮圣誕樹的時候，小朋友們興奮地想到了要把自己做的“會發(fā)亮的小燈泡”拴到圣誕樹上，這樣，小朋友一齊動手，圣誕樹很快就有了漂亮的彩燈了。小朋友們高興地議論到：“我覺得今年的圣誕樹特別漂亮，因為是我們親自動手打扮的！”像這樣一些有關(guān)電的游戲，小朋友們都會試著用到生活中去。正是有了科學教育生活化的實踐，才使得幼兒所獲得的科學經(jīng)驗和知識在他們的生活中得到自覺的運用。這些運用也正是科學教育目標生活化價值的體現(xiàn)。